葉霞

摘 要：行為導向性教學模式在中職語文教學中的應用，已成為中職語文教學的一個熱點。中職語文教學所涉及的知識面較廣，與實際聯(lián)系非常密切。運用行為導向性教學模式能夠讓學生將知識更好地運用在職業(yè)技能之中，提高學生的就業(yè)優(yōu)勢。文章分析中職語文教學現(xiàn)狀，論述行為導向性教學在中職語文教學中應用的重要性，探討行為導向性教學模式在中職語文教學中的應用，以激發(fā)學生學習熱情，提升學生語文素養(yǎng)。

關鍵詞：中職語文;行為導向性教學模式;實踐;思考;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）27-0086-03

近年來，隨著我國新課程改革的不斷深入，國家教育部門對學生的學習越來越重視。在傳統(tǒng)的教育教學中，教師沒有認識到突出學生課堂主體地位的重要性，導致學生不能進行高效的語文學習，嚴重影響了學生的學習效率。大多數(shù)中職學生語文基礎比較薄弱，缺乏自主學習意識。因此，教師在語文教學過程中，往往會受到一定程度的阻礙，導致語文教學效果不盡如人意。在這種情況下，中職語文教師就必須要采取行之有效的措施，改進自己的教學方法，以滿足學生的個性化發(fā)展需要。而應用行為導向性教學模式能增強學生語文學習意識，激發(fā)學生學習熱情，提高教學效率和教學質(zhì)量。下面分析中職語文教學現(xiàn)狀，論述行為導向性教學模式在中職語文教學中應用的重要性，探討行為導向性教學模式在中職語文中的應用，以激發(fā)學生學習熱情，提升學生語文素養(yǎng)。

一、中職語文教學現(xiàn)狀

在中職語文教學中，部分教師依然占據(jù)著課堂主體地位，采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法傳授知識，不顧及學生的語文學習實際，以及學生的理解能力。在這種教學模式下，學生的學習非常被動，缺乏學習的積極性和主動性，學習效率和學習質(zhì)量低下。中職學校大都把教學重點放在專業(yè)課程上，沒有充分認識到語文教學的重要性，不注重對語文教學工作進行考核，導致語文教學效率和教學質(zhì)量低下。誠然，中職學校把教學重點放在專業(yè)課程上并沒有錯，但應全面兼顧，不能顧此失彼。語文學習對學生未來就業(yè)和發(fā)展具有重要作用，能增強學生的競爭能力、溝通能力和與人交往能力。因此，中職學校應把語文教學擺上重要的議事日程，切實提高語文教學質(zhì)量，提升學生語文素養(yǎng)。

二、行為導向性教學在中職語文教學中應用的重要性

在中職語文教學中，教師應用行為導向性教學模式，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生的課堂主體地位得到真正凸顯，并且可以滿足學生的語文學習需要。在行為導向性教學模式的應用過程中，教師可根據(jù)具體的語文教學目標來設計相關的語文教學內(nèi)容，以提高教學的針對性。在行為導向性教學模式下，學生能積極地與其他同學進行討論交流，集思廣益，從而加深對語文學習的印象，喜歡語文學習。行為導向性教學模式將學生作為語文課堂教學的中心，根據(jù)學生的語文學習現(xiàn)狀以及語文學習能力，有針對性地設計相關的語文教學環(huán)節(jié)。教師通過采用這種教學模式，可以更好地利用互聯(lián)網(wǎng)等途徑，凸顯學生的課堂主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。在課堂教學中，教師要與學生積極進行互動交流，建立和諧融洽的師生關系，根據(jù)學生的語文學習現(xiàn)狀以及語文學習能力，科學合理地安排語文教學內(nèi)容，制定語文教學目標，設計語文學習任務，以此來挖掘?qū)W生的語文學習潛能，提高中職語文教學效率和教學質(zhì)量。

1.可以實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的中職語文課堂教學中，教師往往注重的是語文教學的總體規(guī)劃以及學生的語文學習成績。在這種情況下，教師往往采用灌輸式的語文教學模式，把學生當作儲存知識的容器，導致學生的學習非常被動。教師評價學生的方式也只是看學生的學習成績，忽視學生的個性化發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)。這對學生總體語文學習成績的提高具有不利的影響。這種單調(diào)的語文教學模式使學生缺乏學習興趣，在這種情況下，教師設置的教學方案很難在課堂上得以實施。而將行為導向性教學模式運用于中職語文教學，可以實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，能突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，使語文課堂教學更加高效。

2.可以增強學生語文學習意識

在中職語文課堂教學中，教師應用行為導向性教學模式，可以激發(fā)學生學習熱情，增強學生語文學習意識，提升學生語文素養(yǎng)。導向性教學模式突破了傳統(tǒng)灌輸式教學的局限性，增強了師生之間的平等互動交流，使師生關系更加和諧融洽。學生認識到語文學習的重要性，學習的積極性會更加高漲，對自己在學習中遇到的問題也會積極主動地與教師進行交流。這樣，教師可以及時了解學生的心理變化，有針對性地開展語文教學，促進學生的個性化發(fā)展，提升學生的綜合素養(yǎng)。

3.可以使語文教學生活化

在中職語文課堂教學中，教師應用行為導向性教學模式，可以使語文教學生活化。行為導向性教學模式的應用，能有效建立起語文教學與實際生活的聯(lián)系，讓學生認識到語文學習的實用性及其重要價值，產(chǎn)生語文學習的緊迫感。教師在應用行為導向式教學模式的過程中，要為學生營造相關的生活化教學氛圍，使學生認識到語文學習就存在于生活的方方面面，有效提升學生的語文思維能力以及語文學科核心素養(yǎng)。語文教學實現(xiàn)生活化，能夠增強學生學習動機，使學生的語言表達能力以及自主學習能力得到鍛煉和培養(yǎng)。

4.可以提高學生的課堂參與度

在中職語文課堂教學中，教師應用行為導向性教學模式，可以提高學生的課堂參與度，有效發(fā)揮學生的主觀能動性。學生在完成語文學習之后，面臨的就是工作，因此，在中職語文教學中，教師必須要專注于培養(yǎng)學生的社會實踐能力以及職業(yè)意識，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。在這個過程中，學生如果缺乏對語文學習的興趣，或者對語文學習的積極性不夠，就無法真正投入到語文課堂教學中，這樣就會影響自身社會實踐能力的提高，影響職業(yè)素養(yǎng)的提升。同時，學生的語文學科核心素養(yǎng)也得不到提升，思維能力、語言表達能力都會受到影響。行為導向性教學模式的應用，可以讓學生積極主動地融入到語文課堂教學中來，充分發(fā)揮主觀能動性，自覺地進行語文學習，實現(xiàn)個性化發(fā)展。