摘 要：“核心素養(yǎng)”“深度學(xué)習(xí)”悄然成為當(dāng)今教育課程改革中的焦點(diǎn)，引領(lǐng)著眾多教師在教育陣地中探索、實(shí)踐。核心素養(yǎng)下有效地開(kāi)展課堂深度學(xué)習(xí)，須領(lǐng)會(huì)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、重要性，及如何在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

與淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)注重對(duì)核心知識(shí)和概念的理解，強(qiáng)調(diào)對(duì)更高層次的思維能力，即批判性思維能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)行為和狀態(tài)方面，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思和元認(rèn)知，重視學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的遷移和應(yīng)用，能全身心地、積極地投入。一般來(lái)說(shuō)，深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)，以理解為基礎(chǔ)，以發(fā)展高層次思維為目的。在真正的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往停留在學(xué)習(xí)的膚淺層面。因此，有必要注重深度學(xué)習(xí)并加以實(shí)踐。

一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的問(wèn)題

眾所周知，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)只傳授基本的解題技巧，教師過(guò)于重視教師的主導(dǎo)地位，與學(xué)生缺乏有效的溝通交流，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)機(jī)械地學(xué)習(xí)公式和解答套路，缺少正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對(duì)解題教學(xué)缺乏動(dòng)態(tài)認(rèn)知，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解只于表面，不能真正理解、構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維，禁錮了學(xué)生的發(fā)散思維能力、邏輯思維能力和聯(lián)想能力。既不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建。

針對(duì)以上問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備，構(gòu)建學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為學(xué)生打開(kāi)思維、進(jìn)行深度學(xué)習(xí)做好前提準(zhǔn)備。只有做好了充分的知識(shí)儲(chǔ)備，才能進(jìn)行有效的解答。

二、深度教學(xué)的策略

1.少講多問(wèn)，充分地參與教學(xué)

深度教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生充分參與教學(xué)。所以在教學(xué)過(guò)程中教師要少講，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。一方面，教師要“少講”，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間;另一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)，讓學(xué)生自主討論尋找問(wèn)題答案。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自學(xué)和合作學(xué)習(xí)都無(wú)法解答問(wèn)題時(shí)，教師再進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題，提出問(wèn)題，學(xué)生提出：我們要認(rèn)識(shí)圓的什么？它有什么特征或規(guī)律？生活中，井蓋、車(chē)輪為什么是圓形的？通過(guò)這些問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，派小組代表匯報(bào)自學(xué)情況，其他學(xué)生補(bǔ)充或修訂。讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，成為課堂真正的主人，促進(jìn)其深度化的學(xué)習(xí)。

2.多元引導(dǎo)，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)

深度教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。因?yàn)樯鷦?dòng)活潑地理解更能加深學(xué)生的記憶，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，運(yùn)用起來(lái)也更加得心應(yīng)手，學(xué)以致用。教師可以通過(guò)“多元教導(dǎo)”，使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教導(dǎo)的靈活化。在教授“梯形的面積”一課時(shí)，老師可以利用學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生借助紙將梯形轉(zhuǎn)換成其他已學(xué)的圖形。這里采用割補(bǔ)拼擺、推理等數(shù)學(xué)思想、方法，靈活運(yùn)用。探索出梯形面積的計(jì)算方法。使課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑起來(lái)。

3.情感教學(xué)，激發(fā)情感體驗(yàn)

深度教學(xué)提倡教學(xué)要伴隨著積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生帶著情感去學(xué)習(xí)，才能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，才能讓知識(shí)深入學(xué)生的內(nèi)心，從而形成牢固的記憶和堅(jiān)定的信念。如北師大版五年級(jí)下冊(cè)“確定位置”，設(shè)置一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)主題“尋寶記”。把學(xué)生分成古墓考查小組，進(jìn)入深山進(jìn)行尋寶，根據(jù)寶藏路線圖的提示，哪個(gè)小組能最快到達(dá)藏寶物1的地方，找到寶物1?？疾樾〗M隨著不斷深入深山尋寶中，其中有1小組迷路，幫他們想辦法，怎么求救？在這種教學(xué)情境中，學(xué)生不僅是數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與者，更是學(xué)習(xí)的主體;不僅能體會(huì)到尋寶刺激，還能體會(huì)到利用數(shù)學(xué)知識(shí)，解救困境者的快樂(lè)情感體驗(yàn)。

4.利用信息技術(shù)，建立反饋機(jī)制

教師應(yīng)將深度學(xué)習(xí)解題教學(xué)策略的活動(dòng)延伸到課外，利用手機(jī)群、學(xué)習(xí)App等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，與學(xué)生持續(xù)進(jìn)行溝通交流，幫助學(xué)生在課后深化數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步討論題目的解答思路。

2020年加長(zhǎng)版的寒假，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行云課堂直播或QQ等。讓我們看到網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的便捷和優(yōu)勢(shì)。寒假結(jié)束，云課堂沒(méi)有結(jié)束，它可能將是我們教學(xué)的第二課堂。學(xué)生將在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下不斷去探究未知、不解等問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

除此之外，教師還能根據(jù)學(xué)生課內(nèi)、外的表現(xiàn)，構(gòu)建更完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，而不是簡(jiǎn)單地靠平時(shí)的幾次成績(jī)來(lái)判定一個(gè)學(xué)生。老師只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的了解，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更深入的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，才能培養(yǎng)出真正的數(shù)學(xué)人才。

三、總結(jié)

總之，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)教學(xué)，不是只追求教學(xué)效率和效果。更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的積極參與性，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，采用多種評(píng)價(jià)方法，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和核心素養(yǎng)。想要達(dá)到這樣的效果，不能只單純地注重傳授知識(shí)與技能，更重要的是教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)，學(xué)生能靈活運(yùn)用多種知識(shí)、采用多種方法去解決問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：林衛(wèi)（1977—），女，漢族，福建泉州人，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育管理。