李嘉靚
摘 要:在新課改背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn),要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),教師需要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。在此,分別從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、注重知識(shí)形成、引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)、結(jié)合信息技術(shù)、培養(yǎng)探究意識(shí)等方面,提出小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的對(duì)策。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);對(duì)策
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)涉及的內(nèi)容較多,如思想方法、學(xué)習(xí)能力、技能和價(jià)值觀等。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教學(xué)的模式和方法比較落后,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,課堂氛圍比較沉悶,無(wú)法達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率,筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出以下幾點(diǎn)建議,希望能為其他小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性
數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)思維活動(dòng),新課標(biāo)指出教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在正式上課前,可以提一些問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)思考和探究,讓學(xué)生沉浸在教學(xué)情境中,更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),確保學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。
比如,在講解“百分?jǐn)?shù)”知識(shí)時(shí),教師可以先為學(xué)生講解百分?jǐn)?shù)的意義及基礎(chǔ)性內(nèi)容,然后在黑板上寫(xiě)下:籃球的個(gè)數(shù)是足球的125%。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己能從這句話中掌握哪些信息。通過(guò)教師的提問(wèn),學(xué)生的興趣空前高漲,有的說(shuō)籃球的個(gè)數(shù)比足球多25%,有的說(shuō)足球的個(gè)數(shù)是籃球的80%,足球的個(gè)數(shù)比籃球少20%,還有的學(xué)生把百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)知識(shí)結(jié)合在一起,指出籃球的個(gè)數(shù)是足球個(gè)數(shù)的5/4倍,足球的個(gè)數(shù)占籃球的4/5,足球個(gè)數(shù)是兩種球總數(shù)的4/9,籃球個(gè)數(shù)是兩種球總數(shù)的5/9。通過(guò)此種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式,有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲,而且為學(xué)生提供了自我展示的機(jī)會(huì),讓學(xué)生懂得從多方面思考問(wèn)題,有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。
二、注重知識(shí)形成,引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)
教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)獲取新知,讓小學(xué)生了解知識(shí)是如何形成的,經(jīng)歷數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)。教師需要在課堂上為學(xué)生提供充足的思考和探究時(shí)間,摒棄“灌輸式”的教學(xué)形式,鼓勵(lì)學(xué)生自主探究,幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系。
比如,在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”內(nèi)容時(shí),為了讓學(xué)生更輕松地掌握?qǐng)A柱表面積的計(jì)算公式,教師可以讓學(xué)生制作一個(gè)圓柱模型,之后讓同桌兩兩一組,將圓柱模型分解成兩個(gè)完全相同的圓形和一個(gè)長(zhǎng)方形,之后按照?qǐng)A形和長(zhǎng)方形面積計(jì)算的方法,將幾種圖形的面積相加,算出圓柱形的面積。緊接著,教師可以使用大屏幕為學(xué)生展示一個(gè)圓柱形的積木,動(dòng)態(tài)向?qū)W生展示圓柱分解的畫(huà)面,讓學(xué)生了解到長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓柱底面的周長(zhǎng),長(zhǎng)方形的寬是圓柱的高。這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生對(duì)圓柱體表面積計(jì)算公式留下深刻的印象,可以保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率[1]。
三、結(jié)合信息技術(shù),培養(yǎng)探究意識(shí)
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,數(shù)字化教學(xué)受到越來(lái)越多的關(guān)注,把信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)課堂,可以采取動(dòng)畫(huà)、視頻等形式為學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí),提升教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性,帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn),保持學(xué)生注意力的高度集中,同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)的理念和方法,充分發(fā)揮信息技術(shù)的教育優(yōu)勢(shì),提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。
比如,在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”內(nèi)容時(shí),教師可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一個(gè)星期內(nèi)家里電費(fèi)或水費(fèi)的使用情況,引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)使用教學(xué)平臺(tái)中的統(tǒng)計(jì)表展開(kāi)設(shè)計(jì),通過(guò)這樣的方式促進(jìn)學(xué)生的深入理解和思考,在遇到不懂的問(wèn)題時(shí)可以查找網(wǎng)絡(luò)資源或向教師請(qǐng)教,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探究的良好習(xí)慣[2]。再比如,教師講解完“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”后,可以利用交互式白板對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn),評(píng)估學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況,對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解,促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與把握,更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,核心素養(yǎng)培養(yǎng)符合新課改的教學(xué)要求,能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和水平。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分參考上述教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí),提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性,推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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[2]周秋華,周璐.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[J].老區(qū)建設(shè),2019(12):87-90.