李嘉靚

摘 要：在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)，要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。在此，分別從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、注重知識(shí)形成、引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)、結(jié)合信息技術(shù)、培養(yǎng)探究意識(shí)等方面，提出小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);對(duì)策

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)涉及的內(nèi)容較多，如思想方法、學(xué)習(xí)能力、技能和價(jià)值觀等。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)的模式和方法比較落后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氛圍比較沉悶，無(wú)法達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)建議，希望能為其他小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)思維活動(dòng)，新課標(biāo)指出教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在正式上課前，可以提一些問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)思考和探究，讓學(xué)生沉浸在教學(xué)情境中，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，確保學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

比如，在講解“百分?jǐn)?shù)”知識(shí)時(shí)，教師可以先為學(xué)生講解百分?jǐn)?shù)的意義及基礎(chǔ)性內(nèi)容，然后在黑板上寫(xiě)下：籃球的個(gè)數(shù)是足球的125%。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己能從這句話中掌握哪些信息。通過(guò)教師的提問(wèn)，學(xué)生的興趣空前高漲，有的說(shuō)籃球的個(gè)數(shù)比足球多25%，有的說(shuō)足球的個(gè)數(shù)是籃球的80%，足球的個(gè)數(shù)比籃球少20%，還有的學(xué)生把百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)知識(shí)結(jié)合在一起，指出籃球的個(gè)數(shù)是足球個(gè)數(shù)的5/4倍，足球的個(gè)數(shù)占籃球的4/5，足球個(gè)數(shù)是兩種球總數(shù)的4/9，籃球個(gè)數(shù)是兩種球總數(shù)的5/9。通過(guò)此種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且為學(xué)生提供了自我展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生懂得從多方面思考問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

二、注重知識(shí)形成，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)獲取新知，讓小學(xué)生了解知識(shí)是如何形成的，經(jīng)歷數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)。教師需要在課堂上為學(xué)生提供充足的思考和探究時(shí)間，摒棄“灌輸式”的教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系。

比如，在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更輕松地掌握?qǐng)A柱表面積的計(jì)算公式，教師可以讓學(xué)生制作一個(gè)圓柱模型，之后讓同桌兩兩一組，將圓柱模型分解成兩個(gè)完全相同的圓形和一個(gè)長(zhǎng)方形，之后按照?qǐng)A形和長(zhǎng)方形面積計(jì)算的方法，將幾種圖形的面積相加，算出圓柱形的面積。緊接著，教師可以使用大屏幕為學(xué)生展示一個(gè)圓柱形的積木，動(dòng)態(tài)向?qū)W生展示圓柱分解的畫(huà)面，讓學(xué)生了解到長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓柱底面的周長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的寬是圓柱的高。這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生對(duì)圓柱體表面積計(jì)算公式留下深刻的印象，可以保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率[1]。

三、結(jié)合信息技術(shù)，培養(yǎng)探究意識(shí)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)受到越來(lái)越多的關(guān)注，把信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)課堂，可以采取動(dòng)畫(huà)、視頻等形式為學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保持學(xué)生注意力的高度集中，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)的理念和方法，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教育優(yōu)勢(shì)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

比如，在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一個(gè)星期內(nèi)家里電費(fèi)或水費(fèi)的使用情況，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)使用教學(xué)平臺(tái)中的統(tǒng)計(jì)表展開(kāi)設(shè)計(jì)，通過(guò)這樣的方式促進(jìn)學(xué)生的深入理解和思考，在遇到不懂的問(wèn)題時(shí)可以查找網(wǎng)絡(luò)資源或向教師請(qǐng)教，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探究的良好習(xí)慣[2]。再比如，教師講解完“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”后，可以利用交互式白板對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，評(píng)估學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況，對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與把握，更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)培養(yǎng)符合新課改的教學(xué)要求，能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和水平。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分參考上述教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃慧芳.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（13）：82，84.

[2]周秋華，周璐.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[J].老區(qū)建設(shè)，2019（12）：87-90.