摘 要：小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)需要與時(shí)俱進(jìn)，教師要不斷地完善現(xiàn)有的信息技術(shù)課程教學(xué)模式，提高學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的信息技術(shù)使用能力和水平。這可以讓更多的小學(xué)生意識(shí)到小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的重要性。文章主要針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的創(chuàng)新路徑進(jìn)行實(shí)踐研究，同時(shí)提出具體的課程教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);課程教學(xué);創(chuàng)新路徑;有效策略

一、 引言

在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要具備較高的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，還需要合理地運(yùn)用輔助教學(xué)設(shè)備，幫助學(xué)生提高信息技術(shù)操作與實(shí)踐運(yùn)用能力。教師應(yīng)結(jié)合自身多年的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)師生之間的交流和溝通，挖掘信息技術(shù)課程教學(xué)資源，進(jìn)行更加高效的教學(xué)。文章主要對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的特征以及優(yōu)勢(shì)進(jìn)行探討，同時(shí)根據(jù)具體的問(wèn)題采取有針對(duì)性的創(chuàng)新性策略。

二、 小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)存在的具體問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)監(jiān)督體系不完善

部分小學(xué)生的自控能力相對(duì)較差，在信息技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)中容易出現(xiàn)注意力不集中、玩游戲、長(zhǎng)時(shí)間使用聊天工具、后臺(tái)切換頻繁的問(wèn)題。教師雖然進(jìn)行了一定的監(jiān)督，但是卻難以對(duì)全體學(xué)生都進(jìn)行高效的監(jiān)督。在進(jìn)行小組討論以及實(shí)踐操作時(shí)，甚至有部分學(xué)生承擔(dān)了小組全部的任務(wù)，教師也并未對(duì)每個(gè)學(xué)生的操作活動(dòng)進(jìn)行實(shí)際考查：是否操作熟練？是否運(yùn)用到所學(xué)知識(shí)？信息技術(shù)教師沒(méi)有對(duì)這些情況進(jìn)行高度重視。

（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)不及時(shí)、不科學(xué)

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的課堂評(píng)價(jià)和總結(jié)，但是部分教師卻對(duì)此不以為然。雖然開(kāi)展了評(píng)價(jià)活動(dòng)，但也只是泛泛而談，流于形式。課堂時(shí)間有限，教師點(diǎn)評(píng)只是針對(duì)一部分學(xué)生，覆蓋面較小，點(diǎn)評(píng)方式也難以讓教師全面系統(tǒng)地掌握學(xué)生的信息技術(shù)操作情況、理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況。教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)存在敷衍現(xiàn)象。

（三）信息化教學(xué)資源挖掘不到位

小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的形式應(yīng)當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新，教師要探討多樣化教學(xué)路徑。但是信息技術(shù)教師對(duì)于線上教學(xué)資源和線下教學(xué)資源并未進(jìn)行高效的利用，現(xiàn)階段，部分教師的信息化教學(xué)資源挖掘工作不到位，他們沒(méi)有從信息化教學(xué)網(wǎng)站、信息技術(shù)資源網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)搜集信息技術(shù)課程資源。教師也未根據(jù)信息技術(shù)課程教學(xué)的進(jìn)度和內(nèi)容要求，進(jìn)行資源的綜合運(yùn)用，導(dǎo)致路徑創(chuàng)新工作陷于停滯。

（四）教學(xué)組織工作不到位

在進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)創(chuàng)新路徑研究的過(guò)程中，教師往往都會(huì)從組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等角度出發(fā)。但是，在師生討論和學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師仍然以傳統(tǒng)的小組交流討論和文件共享形式進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，課堂討論、教學(xué)流程優(yōu)化工作不到位。在開(kāi)展游戲教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)工作不到位，甚至出現(xiàn)了放任不管的狀況。在開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師對(duì)于任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)進(jìn)程并未進(jìn)行高效監(jiān)督，組織工作難以科學(xué)高效開(kāi)展。

三、 小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

（一）實(shí)踐性較強(qiáng)

小學(xué)信息技術(shù)課程教育對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和水平提出了更加細(xì)致的要求，學(xué)生必須要掌握教師在課堂上講解的理論知識(shí)，如，計(jì)算機(jī)的組成、CPU的定義、具體軟件功能、瀏覽器等，教師要尋找工作創(chuàng)新的路徑，進(jìn)而提高整體的實(shí)踐研究效率。

（二）指向性明顯

小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)主要是根據(jù)學(xué)生的具體需求而開(kāi)展的，教學(xué)與研究的主題應(yīng)當(dāng)符合小學(xué)生信息技術(shù)實(shí)踐操作能力和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)際需求。在進(jìn)行創(chuàng)新路徑實(shí)踐研究的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的基本信息和情況來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新研究工作，因而相關(guān)的課程教學(xué)和技術(shù)實(shí)踐研究活動(dòng)體現(xiàn)出了指向性明顯的重要特征。

（三）教學(xué)流程銜接度較高

小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)通常分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，近年來(lái)，教師在開(kāi)展教學(xué)改革的過(guò)程中，將實(shí)踐任務(wù)放在了理論教學(xué)的過(guò)程中，密切了二者之間的聯(lián)系，使得學(xué)生可以在理論實(shí)踐和知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，及時(shí)地進(jìn)行實(shí)踐操作活動(dòng)，從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行更高效的問(wèn)題解決。因而，相關(guān)的教學(xué)流程一脈相承，體現(xiàn)出了較強(qiáng)的繼承性和發(fā)展性特征。教師可以在各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行創(chuàng)新路徑研究工作，并且將各個(gè)模塊和環(huán)節(jié)進(jìn)行更高效的銜接，這樣可以進(jìn)一步提高創(chuàng)新模式路徑探索效率以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、 小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新策略

（一）開(kāi)展模塊化教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新信息技術(shù)課程教學(xué)形式

小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容較為集中，學(xué)生在進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能操作的過(guò)程中，需要教師的指導(dǎo)，這樣才能更快地提高自身的綜合能力。但是教師的教學(xué)精力有限，無(wú)法對(duì)每位同學(xué)都開(kāi)展面對(duì)面的指導(dǎo)交流，而學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量相對(duì)較大。教師在對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)創(chuàng)新路徑研究的過(guò)程中，可以大膽地導(dǎo)入模塊化教學(xué)這一高效模式，將某一單元的不同課程分別設(shè)計(jì)成不同的教學(xué)模塊，也可以將同一課程的不同模塊設(shè)計(jì)成任務(wù)主題。

例如，在對(duì)第一單元《演示文稿的制作》開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)形式的創(chuàng)新活動(dòng)，設(shè)計(jì)出編輯演示文稿模塊、美化演示文稿模塊、放映演示文稿模塊、文稿輸入成果保存模塊，讓學(xué)生結(jié)合青島版教材的具體內(nèi)容以及教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行模塊式學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣既突出了學(xué)生的主體作用，又減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，學(xué)生依照模塊指導(dǎo)開(kāi)展有針對(duì)性的動(dòng)手操作活動(dòng)，無(wú)疑更具有指向性，教師只需要針對(duì)該模塊的操作特征和理論知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和講解就可以了，并且可以留出大量的時(shí)間和學(xué)生就具體的問(wèn)題進(jìn)行交流，開(kāi)展更進(jìn)一步的單元評(píng)價(jià)與總結(jié)工作，以及系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)工作。模塊化教學(xué)活動(dòng)還可以和游戲化教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行融合。教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更有針對(duì)性的創(chuàng)新路徑實(shí)踐探索工作，立足于青島版教材和縣域內(nèi)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際情況，進(jìn)行更進(jìn)一步地優(yōu)化和創(chuàng)新工作。

（二）積極推進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究工作，鞏固信息技術(shù)課程教學(xué)成果

現(xiàn)階段，部分信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中存在教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)不及時(shí)、不科學(xué)、不到位、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不關(guān)注、點(diǎn)評(píng)效率較低等問(wèn)題。教師應(yīng)嘗試構(gòu)建更加高效，同時(shí)富有創(chuàng)新特征的信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，結(jié)合課堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)總結(jié)、期末考試、學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)表等形式進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)新。教師還可以利用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)為每位同學(xué)都建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)和數(shù)據(jù)表格，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況、師生交流互動(dòng)情況、各次模擬考試或重點(diǎn)考試的參與情況，以及具體的卷面分?jǐn)?shù)單進(jìn)行錄入。這可以幫助教師更加全面地了解學(xué)生的信息技術(shù)掌握情況，以及知識(shí)的運(yùn)用情況。這也是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新。

教師在課堂上也應(yīng)進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)提問(wèn)，隨機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行解答。教師再根據(jù)學(xué)生的解答情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，可分為表現(xiàn)良好、表現(xiàn)一般、表現(xiàn)優(yōu)異、表現(xiàn)較差四個(gè)等級(jí)，進(jìn)行等級(jí)式評(píng)價(jià)活動(dòng)。最終將學(xué)生整體的回答情況錄入個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。在此過(guò)程中，體現(xiàn)了信息技術(shù)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及教學(xué)平臺(tái)的作用，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)得以提升。與此同時(shí)，信息技術(shù)課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)會(huì)有在線測(cè)評(píng)模塊、作業(yè)評(píng)價(jià)模塊，教師可以對(duì)學(xué)生的離線作業(yè)和信息技術(shù)課程作品進(jìn)行綜合性的評(píng)估，給出極具參考性的評(píng)價(jià)信息。學(xué)生再根據(jù)教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)其他同學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的熱情，也使得教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和教學(xué)形式得到了創(chuàng)新。

（三）注重完善小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)監(jiān)督體系，創(chuàng)新課堂監(jiān)督與考核方式

在進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)路徑創(chuàng)新研究的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)部分自控能力較差、學(xué)習(xí)效率較低的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的監(jiān)督和引導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，通過(guò)手機(jī)QQ、微信等平臺(tái)來(lái)進(jìn)行更高效的課堂交流和監(jiān)督檢查工作。教師可通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)及時(shí)地檢查學(xué)生的計(jì)算機(jī)后臺(tái)軟件操作和使用情況，同時(shí)還可以設(shè)置警報(bào)提醒，對(duì)于違規(guī)操作，如切換頁(yè)面過(guò)于頻繁、在規(guī)定時(shí)間外玩網(wǎng)絡(luò)游戲和普通游戲、在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)信息技術(shù)實(shí)踐操作進(jìn)度較慢等情況進(jìn)行反饋。教師在教學(xué)間隙要走到講臺(tái)下，和更多的學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流活動(dòng)，這樣既可以起到監(jiān)督作用，又能夠幫助學(xué)生及時(shí)地答疑解惑，解決學(xué)生在實(shí)踐操作和理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的一系列問(wèn)題，從而加強(qiáng)課堂組織管理的整體水平。

為了對(duì)小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練進(jìn)行督促，教師可以以課堂測(cè)驗(yàn)為手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行督導(dǎo)，使其開(kāi)展更加深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以利用信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)的在線課堂作業(yè)測(cè)評(píng)模塊，隨機(jī)挑選練習(xí)習(xí)題，組成模擬卷，內(nèi)容主要是信息查找、文檔編輯、畫(huà)圖工具使用策略、資料與文件保存等等。題型以填空題、選擇題、判斷題等為主，也可以讓學(xué)生在線作答。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極地開(kāi)展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以充分利用時(shí)間，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和形式。

（四）注重拓展教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，但是也要進(jìn)行有針對(duì)性地拓展和延伸，幫助學(xué)生構(gòu)建更加全面的知識(shí)體系，使學(xué)生掌握更多的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。這樣才能體現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)創(chuàng)新路徑研究的本質(zhì)要求。教師可以開(kāi)展一系列課堂延伸和課外拓展活動(dòng)，讓小學(xué)生利用課外時(shí)間登錄教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行開(kāi)放性更強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生一方面可以利用課外知識(shí)來(lái)充實(shí)自我，另一方面還能建立完善的知識(shí)體系。教師在講解和搜索引擎相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以布置這樣的實(shí)踐探索任務(wù)：讓學(xué)生在百度、知乎、微博等平臺(tái)中進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)瀏覽，獲取更多的課外知識(shí)，同時(shí)將個(gè)人的心得體會(huì)以電子文檔的形式，上傳到信息教學(xué)平臺(tái)上，讓教師進(jìn)行審閱和評(píng)價(jià)。

在師生的共同努力下，學(xué)生的搜索工具使用的熟練度會(huì)得以提高，并且教師還能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)情況、知識(shí)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行更加系統(tǒng)和全面的記錄，這些有利于教師開(kāi)展發(fā)展性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)活動(dòng)。在進(jìn)行延伸和拓展時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的瀏覽記錄和知識(shí)學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。例如，在講解關(guān)于《走進(jìn)信息世界》這一單元的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師針對(duì)《走進(jìn)計(jì)算機(jī)》《我與鼠標(biāo)握握手》《練習(xí)使用鍵盤(pán)》等課程分別制定了實(shí)踐探索的任務(wù)，讓學(xué)生利用課下時(shí)間使用不同的瀏覽器、查找網(wǎng)址、查找與計(jì)算機(jī)概念相關(guān)的音頻素材、圖片材料，進(jìn)行更加高效的課下實(shí)踐研究探索，給學(xué)生布置課下鼠標(biāo)與鍵盤(pán)操作使用任務(wù)，和教師以及其他同學(xué)進(jìn)行在線交流。這種方式不僅提高了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作的能力和水平，同時(shí)教師還可以設(shè)置查找的內(nèi)容，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)入指定網(wǎng)站進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，從而建立完善的知識(shí)體系。

（五）加強(qiáng)教學(xué)組織工作，創(chuàng)新課堂教學(xué)的流程和環(huán)節(jié)

現(xiàn)階段，部分教師的組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)存在落后的問(wèn)題，應(yīng)進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)新和改進(jìn)。教師應(yīng)立足于信息技術(shù)課程教學(xué)流程優(yōu)化工作的實(shí)際需求，導(dǎo)入新的教學(xué)模塊，開(kāi)展模塊化教學(xué)活動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，以及游戲化教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)加強(qiáng)課堂的監(jiān)督和管理，對(duì)于紀(jì)律問(wèn)題、學(xué)生操作實(shí)踐問(wèn)題、理論教學(xué)模塊和實(shí)踐操作模塊平衡問(wèn)題進(jìn)行綜合性的解決。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式大多是由教師開(kāi)展理論教學(xué)活動(dòng)和示范操作活動(dòng)，然后，教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作，最后再開(kāi)展一定的交流和總結(jié)活動(dòng)。

教師應(yīng)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，將課堂教學(xué)的時(shí)間劃分成情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)、第一討論環(huán)節(jié)、理論教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生操作與糾正環(huán)節(jié)、教師示范操作環(huán)節(jié)、小組討論與實(shí)踐研究環(huán)節(jié)、教學(xué)延伸與拓展環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)環(huán)節(jié)、課堂任務(wù)實(shí)踐環(huán)節(jié)。教師要加強(qiáng)組織和指導(dǎo)工作，讓學(xué)生參與到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，并且發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使得教學(xué)流程和環(huán)節(jié)真正滿足學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的實(shí)際需求。此時(shí)，教師也要對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)的功能進(jìn)行更加深入的實(shí)踐探討，將問(wèn)卷調(diào)查、專(zhuān)題討論、作業(yè)提交、知識(shí)隨堂測(cè)驗(yàn)、學(xué)生監(jiān)督等各種功能融合到教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新的過(guò)程中，體現(xiàn)出信息技術(shù)教學(xué)的技術(shù)性特征。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的創(chuàng)新路徑研究工作取得了諸多成果，小學(xué)信息技術(shù)教師依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行教學(xué)路徑創(chuàng)新、教學(xué)思維創(chuàng)新活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)遷移運(yùn)用的能力、拓展延伸能力，并且給學(xué)生以正確的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生尋找具體的問(wèn)題，有利于學(xué)生建立完善的知識(shí)體系和框架。在接下來(lái)的實(shí)踐研究過(guò)程中，信息技術(shù)教師需要立足于縣域內(nèi)中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)路徑，增加搜索引擎教學(xué)、文獻(xiàn)資料搜集教學(xué)、多模式打字教學(xué)、理論知識(shí)教學(xué)等活動(dòng)，并且結(jié)合模塊化教學(xué)活動(dòng)、游戲化教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)更多的創(chuàng)新路徑，提高信息技術(shù)教學(xué)水平，使得小學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更加科學(xué)的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：劉晨，山東省菏澤市，山東省菏澤市鄆城縣玉皇廟鎮(zhèn)程樓小學(xué)。