摘 要：文章旨在通過留白預設，培養(yǎng)身心調(diào)和、體腦兩健、充滿活力的個體。即立足學生的全面發(fā)展，靈活應變、點燃思維火花、開啟心靈智慧，進而生成自然、動態(tài)、開放，充滿創(chuàng)新與富有生命活力和生活氣息的新型課堂。

關鍵詞：預設;留白;小學英語;策略

魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ分?，滕守堯譯的作品《視覺 思維》指出，人們注意到東西不完整的時候，就會產(chǎn)生一種將其補充完整的沖動。在小學英語課堂教學中，教師應留白預設，為學生思維發(fā)展留足空間，讓學生真正成為主體。教師通過自己博大精深的智慧在留白藝術中機智調(diào)控，適當引導，從而激活個體已有生活經(jīng)驗，讓學生從懵懂疑問的此岸走向和諧健全的彼岸。

一、 削足適履，步履蹣跚

盧梭在他的《愛彌兒》開篇就慷慨激昂地說：“出自造物主之手的東西，都是好的，而一到人的手里就全變壞了……人們不愿意接受事物天然的那個樣子，甚至對人自身也是如此，必須把人像練馬場的馬那樣加以訓練;或像對待花園中的樹木那樣待人，照他喜愛的樣子弄的歪歪扭扭?！狈此寄壳暗挠⒄Z課堂，常常出現(xiàn)以下問題：1. 學習主體缺失，課堂上學生被動地回答問題，英語課堂只見教師，不見學生。2. 學生對話僅僅發(fā)生在課本句型框架中，脫離課堂。

[案例1]在一次三年級同課異構(gòu)中，A教師準備了豐富的水果道具，這些道具有序擺放在講臺上：

T：Today we'll learn some fruit. 教師手拿蘋果，Look，What is this？

S：It's an apple.

T：Yes，repeat after me. Apple.

S：Apple.

T：What's this？

S：It's a pear.

T：Yes，Repeat after me. Pear.

S：Pear.

每當教師拿出一個水果，學生們便整齊劃一地回答，幾輪之后，學生回答得聲音越來越弱。

B教師也同樣準備了豐富的道具，但是并沒有把水果道具放在學生眼睛可以看見的地方。

T：First，let's play a guessing game. It's red. It's sweet. What is it？

S：Is it an apple？

T：Yes. It's an apple.（教師出示新鮮水果）

S：It's yummy.

T：Taste it.

S：It's so sweet.

學生在教師A直白的呈現(xiàn)下，無奈地被“設計”，被“交流”，眼神逐漸暗淡，聲音慢慢變?nèi)?。而教師B則給學生留下懸念，吊足了學生的胃口，激活學生思維，在教師預留的空間里，學生神態(tài)放松卻又專注。美國國家科學教育標準中提到“學生去做的事，而不是為他們做好的事?！?/p>

在日常隨堂聽課中，類似于教師A的課堂依舊存在，學生在被設計，被表達，唯獨聽不見學生發(fā)自內(nèi)心的語言，這種情況下學生的學習慢慢地趨于模式化，英語知識被高高放在書本上，鮮活的思維隨著流水線式的運作逐漸枯萎。

二、 解開枷鎖，且行且思

建構(gòu)主義的核心思想即以學生為中心，讓學生帶著自己的經(jīng)驗、思考、認知、興致參與課堂活動。課堂預設過多，學生語言表達無從訓練，教學效果難以提升。建構(gòu)主義認為學習者運用學習資料，通過預設的橋梁，建構(gòu)自己的人生觀，留下的是學習者更廣闊的探索空間。從這個意義上說，教學方案應是“外出旅行時的指南針，而不是有固定路線和時刻表的火車”。

[案例2]在一次市公開課上，沈峰老師把提問的話語權(quán)下放給學生，讓學生在趨于真實的環(huán)境中參與課堂。課開始時，沈老師利用借班上課這一條件，過和孩子們互致問候后，進行了以下對話：

T：Now you may ask me some questions.

S：What's your name？

T：My name is Shen Feng.

S：How old are you？

T：Secret.

S：Do you like yellow？

T：No，I like pink.

S：What's your favorite food？

T：Fish.

...

沈老師在教學預設中除去了限制的枷鎖，巧“留白”以吸引學生的注意力，像繪畫藝術中的畫家一樣“蜻蜓點水”。所留之“白”引起學生的聯(lián)想，這樣能啟發(fā)學生思維。教學實踐中，教師掌握一定的留白技巧與方法，可以增強教學的藝術性，使教學更富有成效。那么，該如何留白呢？

（一）創(chuàng)造目標上的留白

蘇霍姆林斯基說過：“有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際知識原野的窗子?！痹陬A設教學目標時，為學生留有一席之地，這扇窗要以開放的態(tài)度包容學生舊知、思維，讓學生通過這扇窗窺見更廣闊的世界，思維火花得以點燃，語言表達得以訓練，為學生的想象力插上翅膀，讓學生飛向更廣袤的天空。

[案例3]弋向紅老師在繪本Run Away Bunny教學時，與學生進行了以下對話：

T：If I give you ability to change. What will you become？ Work in pairs.

S：I will become a house.

T：Why？

S1：I want my mum to have a rest.

T：If your mum become a pencil sharpener. What will you become？

S：I will become a pencil. My mother will make me sharp.

T：Can you say like this：If I become... my... will become...？

S：If I become a pencil， my mother will become a pencil sharpener. She can make me sharp.

S2： If I become a butterfly，my mother will become a fairy lady. She can catch me.

S3：...

一位教師要面對幾十個學生，而每個學生都有不同的家庭背景、抱有不同的學習期待、有著不同的生活經(jīng)驗和不盡相同的學習動機和興趣，也有各自不同的需求（王薔，2002）。弋老師運用自己的教學智慧，在教學中充分納入學生已有生活體驗，通過小組討論交流激活學生體驗。正是因為從學生的內(nèi)心、情感經(jīng)驗出發(fā)，才使學生才思泉涌。課堂上做到立本求真，師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮。沒有堆砌的教具，沒有精美的圖片，沒有炫目的動畫，但是卻能體會到語言帶給人精美的畫面感，學生想象力在這一刻得到充分的發(fā)揮，每個個體帶著自己的生活經(jīng)驗走進課堂，用自己的想象力為留白裝點出出絢麗的色彩。他們帶著自己的知識、經(jīng)驗、靈感和興趣參與課堂活動，使課堂教學呈現(xiàn)出多樣性、豐富性和不確定性。因此，教學不應該只是實施“預設”，它更應該是對課程的創(chuàng)生與開發(fā)的過程。

（二）創(chuàng)造知識上的“空白”

愛因斯坦說：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷能力，應始終放在首位，不應當把獲得知識放在首位。”著名科學家錢偉長教授也指出：“我們必須改變那種認為只有通過老師教，才能學到知識的陳舊教育思想，要使學生從‘不教不會變成‘無師自通的人?！?/p>

[案例4]在一次組內(nèi)聽課中，某教師通過展示周末學生為動物表演拍照的作業(yè)，讓學生在課堂上向同學們介紹自己拍照的情景，在此教師只提供了對話支架：

A：Look！ There are so many wild animals.

B：Wow！They're...

A：Yes，I like them very much.

B：Look at... It is orange.

A：It's so interesting.

Tips：What can it do？

What does it eat？

在這里，故意留些空白，并不是對知識的“舍棄”，而是一種“欲擒故縱”的手法，這樣就起到了激發(fā)學生的學習興趣和強烈求知欲的作用。在課堂教學中，教師、學生之間是一種互動、平等的對話關系。加涅認為：學習有獨立過程，因為沒有教，學生也可以自學，教沒有獨立過程，因為教只是幫助學，教不能離開學。知識上的“留白”讓預設在動態(tài)中生成發(fā)展。

三、 破繭而出，豁達通透

布盧姆說過：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了?！币虼私o預設留白，才可能破繭而出，生成創(chuàng)造。

[案例5]在片區(qū)教研課上，一位教師通過魔術方式引出了red，在大多數(shù)學生興趣盎然地跟讀單詞red時，一位學生拿出手中的筆說：It is red.教師點頭贊賞：Yes，it is red.之后，繼續(xù)啟動其他顏色的魔術，學生被生硬地從生活中脫離出來，繼續(xù)跟上教師的步伐觀賞另一場魔術盛宴，在課堂里學生消失，被書本詞匯取代，這樣的課堂只見教師，不見學生。葉瀾教授認為：課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外通道和美麗風景，而不是一切都必須走固定的路線。特別是課堂上某些意外生成稍縱即逝，動態(tài)生成式的課堂，不再是教師主宰、學生跟著教師走，而是教師按預定的教案教學時，密切關注學生的學情，根據(jù)學生自主學習的情況，隨時調(diào)整教學內(nèi)容、設計和組織后續(xù)的教學活動，使學生成為課堂教學的中心。

（一）從生成走進生活

中國著名教育家陳鶴琴說：“兒童能做的，就應該讓兒童做，兒童能想的，應當讓他自己想，鼓勵兒童發(fā)現(xiàn)他自己的世界。大自然，大社會是我們的活教材”余文森教授認為：學生不是畫家筆下被動的圖畫，也不是電視前無可奈何的觀眾，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。兒童的發(fā)展具有豐富的可能性，是不確定的，不可限量的。

筆者在執(zhí)教3A Unit 2 B部分內(nèi)容時，學習完顏色相關知識：white，pink，black，yellow，blue，green，red，orange，brown以及What colour do you like？后，預設了這樣一個拓展活動：全班分成六小組，每組一個學生扮演小記者，采訪組員并記下組員喜歡的顏色，在此過程中，A生回答：I like pink，說完分別在白紙上把“red， white”兩種顏色混合起來，之后得出了此生所說的pink.其他學生見此紛紛展示自己的發(fā)明：I like green，然后把yellow和blue兩種顏色相混合得出green，學生在創(chuàng)造中不亦樂乎。動態(tài)的生成一個句子：Red mixing with yellow is orange.這個句子也就自然浮上學生的腦海，雖然句型不為本課預設目標，但是它是學生智慧的結(jié)晶。學生在學習中體驗了成就感，挖掘了創(chuàng)造的潛能，提高了自我效能感。

（二）生成創(chuàng)新思維

皮亞杰認為：一切真理要由學生自己獲得或者由他們重新發(fā)明至少重建，而這種“獲得”“重新發(fā)明”“重建”的過程，就是學生資助構(gòu)建的過程。蘇格拉底的產(chǎn)婆術結(jié)合問答法，訓練小學生英語學習的思維成長于無形。在地球村的時代里，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，是基礎教育課程改革的目標之一，也是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力

預設為授課之前提，留白預設，就是要充分考慮學生身心發(fā)展規(guī)律、學生個人情感體驗、知識經(jīng)驗積累。在留白的課堂里，學生是執(zhí)筆的畫家、是劇目的主角，他們帶著對劇本的理解，演繹出獨特文本的。唯有如此，才可以達到教學相長的目的，才可以促進學生健康成長。

參考文獻：

[1]湖南省教育廳.中學教育心理學[M].長沙：湖南人民出版社，2006.

[2]王薔.英語教師行動研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[3]葉瀾.課堂教學改革中預設與生成[J].基礎教育論壇，2012（10）.

作者簡介：陸海燕，江蘇省南京市，南京致遠外國語小學。