尚立琴

摘 要：在現(xiàn)階段的小學數(shù)學課程教學活動當中，學生之間的差異性十分明顯，主要體現(xiàn)在數(shù)學思維以及觀念等方面，這導致學生在實際學習數(shù)學知識的時候存在成果差異顯著的情況。長時間以來，小學數(shù)學學科的實際教學主要使用灌輸式與涂鴉式等教學手段，這樣的教學手段重視數(shù)學方法的掌握，但是卻對提高學生的學習熱情與興趣起著嚴重的制約作用，使學生之間的差異更加明顯。因此，教師需要將差異性教學手段充分運用到教學中，調(diào)動學生的學習主動性?；诖?，文章分析了差異教學視角下小學數(shù)學教學管理策略，期望經(jīng)過本研究，為未來的有關研究提供相應的參考。

關鍵詞：差異教學;小學數(shù)學;教學管理策略

一、 引言

在小學數(shù)學學科實際教學的時候，教師要明白所有學生都是獨立的個體，他們存在的差異性非常明顯，主要展現(xiàn)在學習熱情、態(tài)度、能力以及風格等多個方面。因此，根據(jù)學生的實際學習情況與認知水平展開差異性教學至關重要。只有這樣，才可以全面開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)他們的數(shù)學素養(yǎng)以及綜合能力。因此，教師需要尊重與關愛學生，重視差異，滿足學生的個性化學習需求，讓學生可以全面進步與發(fā)展。

二、 差異教學理念概述

差異教學法的應用主要是為提升課堂教學效果，促進全班學生的共同發(fā)展，增強學生的綜合能力。教師在應用差異教學方式的過程中，應該充分考量學生群體的學習情況，將學生劃分為多個不同的整體，而后給不同的整體提供更具針對性的教學幫助。教師在將學生劃分為多個整體的過程中，不僅需要充分結(jié)合學生的學習成績，同時還需要綜合考量學生的實際性格以及興趣愛好等。教師所設計的差異教學需要面向班級中的每位學生，而并非面對部分學生，此外，教師在利用分層教學理念的時候，還需要注重營造開放活躍的教學氛圍，給予學生充足的，符合其現(xiàn)階段知識需求的學習任務，不能讓學生感到壓力，同時還需要具備良好的可思考性。

三、 小學數(shù)學差異教學的現(xiàn)狀

（一）對差異教學認識尚不到位

就教師層面來講，教師對差異教學的認識較為片面，教師僅僅是以成績劃分的方式，區(qū)分學生的層次，差異教學目標的確定根本不具備科學合理的依據(jù)的支撐。此種認識缺乏合理性，存在顯而易見的片面性問題，很容易陷入誤區(qū)中，最終使得教學質(zhì)量嚴重偏離學生需要，無法達成預期的效果。就學生層面來講，學生群體對差異教學的認識也存在相應的偏差，學生認為差異教學是教師偏心的表現(xiàn)，對優(yōu)等生更為上心，而忽略劣等生的感受，這就導致師生間產(chǎn)生各種不和諧因素，最終分層教學活動難以有效地施行。

（二）差異教學的局限性較為明顯

差異教學是開放式教育方法，具備極為可觀的創(chuàng)造空間，教師可以結(jié)合自身對差異教學概念的理解，對其進行創(chuàng)新優(yōu)化，使之更為滿足班級中學生的需求以及自身教學需要。但是就目前的實際狀況來看，大部分教師均是將學生進行分層，而后將通過區(qū)別對待的方式完成對此種教育方法的應用，此種做法和實質(zhì)上的差異教學存在本質(zhì)性的區(qū)別，并且嚴重脫離人本教育理念。從分層教學的性質(zhì)角度來講，其所面對的對象主要包含學生、教學方案、教學內(nèi)容以及教學方法等，所以教師不僅要針對性地開展學生分層工作，而且還需要從其他方面著手，以此來最大限度地提升教學效率與教學質(zhì)量。

（三）教學與考評存在脫離現(xiàn)象

教學和考評工作應該是緊密結(jié)合的，二者相輔相成，共同構成龐大的小學數(shù)學教育體系。但是，在現(xiàn)有小學數(shù)學教育中，教育和考評脫離的現(xiàn)象仍舊存在，因而導致教學活動并無足夠合理的教學考評工作的支撐，難以實現(xiàn)有效發(fā)展。具體來講，首先，對學生群體的考評并不科學合理，差異教學法的核心是結(jié)合學生的個人實際情況來采取針對性教學策略，但是在分層后，教師難以充分掌握每位學生的學習情況，這就需要通過考評方式明確其基本學習狀態(tài)。但實際上，真正的考評工作僅僅只有期中考試和期末考試，教師無法及時發(fā)現(xiàn)學生群體存在的問題，進而無法采用合理方法進行指導。

四、 差異教學目標的確定依據(jù)

在當前的小學數(shù)學教學管理過程當中，教師要運用差異性教學手段，根據(jù)學生的實際學習情況，明確差異性教學目標。在實際確定的時候需要做好三個方面，首先，激發(fā)學生的學習熱情以及興趣點。大部分教師在實際教學的時候會運用情景教學手段，讓學生主動參與數(shù)學學科知識學習活動當中，提高他們的學習自覺性以及積極性。正所謂“興趣是最好的教師”，教師可以使用情景教學的手段調(diào)動學生參與其中的主動性，這樣可以讓學生具有一個充足且良好的學習推動力。其次，針對學生的具體學習風格進行差異性教學。認知與學習兩種風格之間的關聯(lián)性十分密切，但是教學并不僅僅是根據(jù)學生的認知情況展開，會關聯(lián)情感與生理等方面，一般情況下，學生的學習質(zhì)量、成效與風格之間存在著十分直接的關聯(lián)。最后，根據(jù)學生認知風格明確差異性教學目標。認知風格主要指的是學生在學習情境或者是其他情境當中，展現(xiàn)出來的固定思維方式與感知形式。在具體的數(shù)學課程實際教學活動當中，認知準確以及快速的學生可以快速完成教師具體規(guī)定的目標與內(nèi)容，能夠及時且快速地進行理解。

五、 差異教學視角下小學數(shù)學教學管理策略研究

在現(xiàn)代社會當中，我國素質(zhì)教育事業(yè)不斷發(fā)展，而數(shù)學學科在小學教育當中占據(jù)著十分重要的位置。在這樣的情況下，教師應該將差異性教學手段運用在小學數(shù)學教學管理工作當中，教師需要深入地了解學生，對于每個學生的需要進行分析，根據(jù)他們的實際情況，設置相應的目標，實現(xiàn)教學相長。

（一）充分了解學生，整理分類信息資料

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學學科實際教學過程當中，教師應該掌握學生的基本信息，根據(jù)這些信息建立相應的檔案。在信息較為普及的今天，可以運用信息化的手段，將學生的檔案進行整理，這便于教師管理和查找每個學生的個人檔案。由于所有學生的家庭情況以及成長條件存在很大程度上的區(qū)別，而一名教師的時間和精力又十分有限，加之每名教師管理的學生較多，難以騰出足夠的時間深入了解每個學生的家庭，造成教師在實際掌握學生基本信息的時候有一定的困難。在這樣的大環(huán)境之下，教師要盡量使用科學合理的解決對策。例如，經(jīng)過座談會、家長會以及問卷等方式展開調(diào)查。在完成相應的調(diào)查工作之后，教師要根據(jù)自身已經(jīng)掌握的某些信息，明確學生之間存在的區(qū)別，進而了解與掌握他們的整體能力與水平。教師對學生的優(yōu)勢和面臨的挑戰(zhàn)進行分析，之后在此基礎上對學生展開相應的分類。比如，把學生分成三個層次，分別是優(yōu)秀學生、中等學生以及基礎學生，對這些學生做好定期考核工作，依照考核的具體結(jié)果重新展開劃分。只有這樣，才可以讓學生學習以及掌握更多的數(shù)學知識，進而將培養(yǎng)學生的具體目標落在實處。