羅夢蘭

摘 要：新課標(biāo)提出初中語文開展整本書閱讀教學(xué)，對學(xué)生綜合素質(zhì)與整體語文思維能力提高有著重要的作用。閱讀名著能夠有效提升學(xué)生對于經(jīng)典文學(xué)的理解能力，拓展學(xué)生的知識層面，增強學(xué)生的文化底蘊。但對于初中生來說，開展整本書閱讀教學(xué)的難度非常大，每個學(xué)生的學(xué)情和閱讀習(xí)慣不同，這讓閱讀教學(xué)的有效性大大降低。對此，文章將以《朝花夕拾》為例，進行整本書閱讀教學(xué)的有效性分析，希望能夠提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中語文;整本書閱讀;《朝花夕拾》

一、 引言

閱讀對于初中生來說有著重要的提升作用，尤其是名著閱讀能夠讓學(xué)生了解古今文化的異同點，拓展自身視野。在當(dāng)下語文教學(xué)中，教師也應(yīng)該不斷地加大閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并提升學(xué)生的閱讀有效性。對此，教師要做好閱讀教學(xué)有效性的分析探討，扮演好引導(dǎo)者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生有目的地進行閱讀，學(xué)習(xí)和模仿閱讀材料中的寫作手法，提升學(xué)生對于語文知識文化的理解與運用能力。

二、 整本書閱讀教學(xué)的意義

當(dāng)下素質(zhì)教育更加注重學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)和探討能力，進而促進學(xué)生的個性化發(fā)展。而閱讀教學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生自主深入探究與思考，掌握文章相應(yīng)思想與情感的重要方式，同時學(xué)生還可以根據(jù)文章內(nèi)容進行自身情感的結(jié)合，建立出獨自的閱讀理解。在初中語文中開展閱讀教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的歸納能力、自我學(xué)習(xí)能力和理解能力，促進學(xué)生整體發(fā)展。因此，教師在初中語文教學(xué)中要做好整本書閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。同時，通過有效的閱讀也能夠提升學(xué)生的氣質(zhì)，開拓學(xué)生的視野與知識層面，為提高語文寫作能力奠定基礎(chǔ)。

三、 初中語文《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)的有效策略

（一）了解創(chuàng)作背景，形成整書的初步印象

在整本書的有效閱讀教學(xué)當(dāng)中，對于創(chuàng)作背景的了解是理解作者情感的第一步，也可為后續(xù)的閱讀奠定一個閱讀基礎(chǔ)：清楚應(yīng)該從怎樣的角度進行分析書本中人物特征、故事寓意以及深層的情感表達。因此，初中語文教師在進行整本書教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生首先對作者進行相應(yīng)的了解，清楚作者基本的生長過程和創(chuàng)作背景。在閱讀導(dǎo)讀課上，教師可以讓學(xué)生基于以前學(xué)過的作者文章以及課外閱讀，對作者背景進行總結(jié)，分析作者自身的人物性格特點。同時，對要閱讀的書籍進行時代背景的調(diào)查分析，清楚作者創(chuàng)作的初衷，讓學(xué)生能夠?qū)?chuàng)作者的創(chuàng)作風(fēng)格有基本的理解，如此，學(xué)生在進行整本書閱讀的時候，也就有了整體的初步印象，清楚應(yīng)該帶著怎樣的情感進行有目的的閱讀，進而實現(xiàn)對整本書高效的閱讀理解與分析。以《朝花夕拾》為例，首先了解創(chuàng)作者魯迅的人物性格和成長經(jīng)歷，然后了解創(chuàng)作背景，最后才能清楚作者創(chuàng)作所體現(xiàn)的情感。在進行《朝花夕拾》閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生談?wù)勽斞甘且粋€怎樣的人，他的成長背景是怎樣的。同時設(shè)問：《朝花夕拾》是一本怎樣類型的書籍？是作者在怎樣的狀態(tài)下寫下的？并讓學(xué)生針對書中的每一篇散文寫作背景進行相應(yīng)的查詢，了解書籍的整體創(chuàng)作背景，為學(xué)生進一步閱讀奠定基礎(chǔ)。

（二）通過章節(jié)閱讀指導(dǎo)，初步完成整本書閱讀

每一本書都有相對應(yīng)的目錄，在目錄當(dāng)中有相應(yīng)的章節(jié)介紹，有的書籍在章節(jié)閱讀前有一些閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠快速地清楚每個章節(jié)描寫的中心內(nèi)容，關(guān)注書籍中的重點內(nèi)容并進行相應(yīng)的閱讀筆記，同時可以寫下自身的閱讀感受，實現(xiàn)快速書本略讀。如，在《朝花夕拾》這一本書閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先閱讀書中每一篇散文的小引部分，學(xué)生在閱讀小引的時候，要了解該篇散文中所描述的事件始末，了解魯迅當(dāng)時的心境是怎樣的。教師在學(xué)生進行章節(jié)閱讀的時候，引導(dǎo)學(xué)生進行積極思考，記錄自身的情感體會。如，《狗·貓·鼠》這一篇中，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立閱讀任務(wù)，如，作者為什么討厭貓？作者對狗、貓、鼠的描述到底比喻的是什么？在文中找出作者對狗、貓、鼠的不同描述……同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，從閱讀章節(jié)小引當(dāng)中提取《狗·貓·鼠》這篇散文中的三個主角，并制定好對比表格，讓閱讀變得清晰明了。如，魯迅對貓的態(tài)度，學(xué)生對貓描述的體會;對狗的態(tài)度，學(xué)生對狗的體會;對鼠的態(tài)度，學(xué)生對鼠的體會。教師引導(dǎo)學(xué)生通過每個章節(jié)的小引，設(shè)立好整體的閱讀目標(biāo)，在梳理閱讀指引信息和提取閱讀目標(biāo)的過程中，讓學(xué)生對文章有了整體的理解，進而實現(xiàn)初步的整書閱讀。

（三）設(shè)立有趣搶答游戲，讓學(xué)生快速跳讀全書

閱讀的枯燥乏味性是不言而喻的，但如果讓人專注地投入到閱讀當(dāng)中能夠看到不一樣的世界。教師在進行《朝花夕拾》整本書閱讀時，可以設(shè)定相應(yīng)的趣味搶答游戲，讓學(xué)生能夠快速地進行書籍翻閱、跳讀來尋找相應(yīng)的內(nèi)容。對搶答正確的學(xué)生給予相應(yīng)的獎勵，激發(fā)學(xué)生積極地參與到課堂閱讀活動當(dāng)中。同時，通過學(xué)生跳躍式的閱讀，激發(fā)學(xué)生對整書的理解，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。教師在進行閱讀教學(xué)之前設(shè)定相應(yīng)的搶答問題，如“八戒招贅”與“老鼠成親”在哪一篇散文出現(xiàn)？這兩張花紙表達了作者怎樣的情感態(tài)度？在百草園中作者可以找到哪些樂趣？在三味書屋中作者做了什么？又有哪些樂趣呢？魯迅與范愛農(nóng)互不順眼的表現(xiàn)有哪些？到后來惺惺相惜的表現(xiàn)又有哪些？……教師將所有問題制定成表格，讓學(xué)生能夠依據(jù)自己感興趣的問題進行整書的跳讀，快速地投入到書籍閱讀當(dāng)中，并積極地對自己喜歡的文章進行再三閱讀，尋找出相應(yīng)的答案。

從另一方面來說，教師對《朝花夕拾》中每一篇散文進行相應(yīng)的標(biāo)志性問題設(shè)立，為學(xué)生提供多樣的閱讀跳讀選擇，讓學(xué)生能夠以自己喜歡的散文為突破點進行整書閱讀，能夠有效地提升學(xué)生閱讀專注力。同時，不同的問題設(shè)立也能夠滿足不同層次的學(xué)生進行相應(yīng)的閱讀選擇需求，讓學(xué)生根據(jù)自身感興趣的問題進行探討，有效地調(diào)動起全班同學(xué)的閱讀積極性，有效提升教師閱讀教學(xué)的效率。

（四）利用思維導(dǎo)圖，確立中心人物分析圖

在閱讀中對于書籍的人物分析是理解書籍內(nèi)容和情感的重要方向，能夠快速地幫助學(xué)生建立好相應(yīng)的思維框架，梳理文章脈絡(luò)，實現(xiàn)深度閱讀?！冻ㄏκ啊分猩婕氨姸嗟娜宋锩鑼懀瑢Υ私處熆梢韵茸寣W(xué)生找出每一篇散文中描述的主要人物，并將每一篇散文涉及的人物都羅列出來。然后在后續(xù)的閱讀當(dāng)中利用思維導(dǎo)讀，進行文章涉及的所有人物與中心人物關(guān)系的梳理，并在思維導(dǎo)圖中標(biāo)明兩者之間發(fā)生的事件以及作者的態(tài)度。同時，教師也可以提前利用微課對相應(yīng)的人物關(guān)系進行重點梳理，幫助學(xué)生建立完善的思維導(dǎo)圖，理清文章中各人物關(guān)系。例如在《阿長與〈山海經(jīng)〉》中，教師可以讓學(xué)生四人一小組來進行相應(yīng)的思維導(dǎo)圖建立，如在閱讀中一人負責(zé)將阿長的肖像神情相關(guān)的描述查找出來，并做好相應(yīng)的整理與總結(jié);一人負責(zé)阿長的行為特點描述的查找;一人進行阿長的言語說辭特點;一人進行文章中與阿長相關(guān)的事件的總結(jié)。然后再讓四個同學(xué)相互配合進行思維導(dǎo)圖的完善，接著再讓四個同學(xué)進行相互的閱讀分享，順利地梳理清楚文章的情感走向，同時，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生針對一個方向進行詳細的梳理，能夠讓學(xué)生建立好從點到面的思維框架，豐富學(xué)生自身的思維模式。