李國平

摘 ? 要：實驗教學是物理學科的基礎(chǔ)也是重要內(nèi)容，它由許多實驗數(shù)據(jù)和概念支撐，物理實驗課教學對學生加深知識理解和提高動手能力以及增強綜合素質(zhì)發(fā)揮重要作用。教師在進行物理實驗教學時，要注重物理實驗的教學方法，實現(xiàn)物理實驗教學的有效性。本文通過探究初中物理實驗課教學有效性，提出合理化措施，以期為提高初中物理實驗課教學的有效性提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中物理;實驗課教學;物理教學;有效教學

一、引言

在物理教學中，實驗教學占據(jù)重要地位，學生在動手實驗的過程中，能夠深化物理概念、培養(yǎng)動手能力、積累實驗經(jīng)驗、提升思維能力和觀察能力。教師在開展物理實驗教學時，要注重演示的有效性，還要考慮學生能力，為學生安排實驗，讓學生收獲物理知識和鍛煉能力。實際上，初中的物理實驗教學存在不足情況，比如教師對實驗教學的重視程度、學生的知識掌握程度、課程的設(shè)置等等，這些問題阻礙了實驗教學的有效性，因而提升初中物理實驗課教學的有效性成為重要研究課題。

二、初中物理實驗課教學現(xiàn)狀

有些初中學校淡化實驗教學的有效性，限制實驗教學內(nèi)容，學生能夠動手實驗的機會比較少，很多實驗內(nèi)容都只能從課本中獲取，缺少實驗經(jīng)驗的積累。學校降低實驗器材的使用標準，實驗達不到預期效果，導致實驗只看重操作過程。物理實驗老師受應試教育的影響更注重理論知識教育而淡化實驗教學，缺乏實驗課程的有效教學，教學質(zhì)量得不到保障。學校的課程設(shè)置偏向于教材內(nèi)容教學，有些實驗內(nèi)容超出中學水平，而且具有復雜性，降低了學生的操作效率。部分實驗與現(xiàn)實結(jié)合不足，缺乏現(xiàn)實意義，或者有些實驗內(nèi)容直接轉(zhuǎn)化為理論教學，阻礙實驗教學效果的提升。有些教師在授課的過程中過于重視學生對理論知識的學習，不愿意浪費時間進行實驗教學，或者將實驗簡單化，教學模式較為單一，再加上有些學生沒有實驗經(jīng)驗，不知道具體的操作方法和實驗意義，也沒有主動探索實驗，很多實驗都是抄襲其他同學成果，難以掌握實驗本質(zhì)現(xiàn)象，阻礙教學活動的進行。

三、提升初中物理實驗課教學有效性措施

（一）創(chuàng)新實驗教學方法

初中物理實驗教學的方法有很多，科學合理的教學方法是良好實驗結(jié)果的保證，教師在開展實驗教學時可以打破傳統(tǒng)的教學方式，積極創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)新實驗設(shè)計，豐富實驗課堂體驗，同時也要注重培養(yǎng)學生的邏輯能力和創(chuàng)新能力，讓學生能夠更好地完成實驗。例如蘇科版八年級下冊教材的“浮力”這一內(nèi)容，在探究浮力產(chǎn)生的原因時，教師先準備一個剪去底部的可樂瓶和一個乒乓球以及水。課堂上教師開始給學生演示實驗，先將可樂瓶子倒置，瓶口朝下，再將乒乓球放到瓶子里，開始往里面注水，并讓學生注意觀察，學生會發(fā)現(xiàn)不能浮起來，而且水也會通過瓶口流下去，接著教師堵住瓶口再注水，就發(fā)現(xiàn)乒乓球立刻浮了起來，教師引導學生針對乒乓球為什么一開始不能浮起來而后來能浮起來這一問題進行思考。學生經(jīng)過思考并說出自己的見解后，教師就可以總結(jié)學生的發(fā)言并解釋這個原因，一開始的乒乓球下方?jīng)]有水，它只能感受到水向下的壓力，堵住瓶口后，乒乓球下方有水，它能同時感受到水對它向上和向下的壓力，就能浮在水面上。通過這個實驗，學生就能很快明白浮力產(chǎn)生的原因。

（二）通過分組的方式進行實驗

分組學習是常用的一種教學方法，具體分組教學是教師先給學生講解并演示實驗內(nèi)容，再讓每個小組動手操作，同時教師還要在學生操作的過程中進行指導。開展分組實驗的方法還需要注意具體流程，首先要進行理論猜想并引導學生設(shè)計實驗，形成初步設(shè)計方案后小組就可以開始研究并操作，實驗順利結(jié)束后小組成員還要對最終結(jié)果進行總結(jié)。小組合作實驗的過程中還要注意彼此合作協(xié)調(diào)，分配好任務，共同完成。例如蘇科版八年級上冊中的“平面鏡”這一課，教師在開展實驗教學時，可以讓學生通過小組合作進行實驗。學生在實際生活中經(jīng)常會接觸到平面鏡成像這一現(xiàn)象，但是由于缺乏仔細觀察，往往會認為平面鏡成像會隨著距離的不斷變化而發(fā)生同步變化，實際上平面鏡成像的大小是保持不變的。在實驗教學中教師就可以引導學生進行分組實驗，在實驗過程中學生分配好組員的任務，安排好拿平面鏡、拿物理課本放在平面鏡一側(cè)、觀察平面鏡成像等這些任務的同學之后就可以開始實驗。進行實驗時學生發(fā)現(xiàn)當距離發(fā)生變化時，平面鏡成像也會發(fā)生改變，負責觀察的學生來到平面鏡與課本中間時，能發(fā)現(xiàn)移動課本的位置，看到平面鏡中的“像”與實物大小是一樣的。通過小組合作，不斷提高學生的合作意識和動手能力，鍛煉思維，有效進行實驗課的學習。

（三）借助信息技術(shù)開展虛擬實驗

在“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的背景下，教學活動越來越多地應用了信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學方式，活躍教學氛圍。初中物理實驗也有危險程度較高的或者操作難度較大的，對于這些實驗可以應用信息技術(shù)模擬實驗，既能讓學生獲得直觀的學習體驗，又能保障學生的安全以及細化具體過程，擴大了實驗范圍，讓更多的實驗都能開展，也激發(fā)了學生的學習興趣，完善教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)。例如在蘇科版八年級上冊教材中“光的折射”這一課，在進行實驗教學時先明確實驗教學目標，讓學生了解光的反射的定義，能繪制并準確讀取光路圖，明確區(qū)分鏡面反射和漫反射。開展實驗教學時可借助NB 物理實驗室軟件進行虛擬實驗，實驗前教師要指導學生設(shè)計實驗，并了解使用軟件的具體操作，比如激光筆、平面鏡模擬的使用，再組織學生進行實驗。之后再結(jié)合實驗結(jié)果數(shù)據(jù)分析光的反射規(guī)律，總結(jié)并匯報實驗成果。

參考文獻：

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