吳建軍

摘 ? 要：在初中班主任工作中，教師要結(jié)合自己的日常管理工作進(jìn)行思考，探究在工作中存在哪些問(wèn)題，然后加以改正。班主任要在班級(jí)管理中給學(xué)生留出一定的自主空間，要積極展開(kāi)教學(xué)反思，并適當(dāng)進(jìn)行理論研究，這些方法都能促使教師得到專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：日常管理工作;專業(yè)成長(zhǎng);初中班主任

在初中班主任工作中，教師要不斷展開(kāi)反思，分析如何能借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己在班級(jí)管理工作中的不足之處，思考如何能提升工作效果?，F(xiàn)代教育制度促使班主任日常管理工作變得更程序化，它強(qiáng)調(diào)管理的統(tǒng)一性和有序性，但是卻忽略了多樣性和創(chuàng)新性。因此班主任要思考如何改變這種情況，嘗試調(diào)整工作策略，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

一、有邊界，留出自主空間

在反思班主任工作的時(shí)候，教師首先要認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理是有邊界的，教師不可能面面俱到，解決班級(jí)管理中遇到的所有問(wèn)題。所以班主任就要留出一定的空間，讓學(xué)生能自主完成一些工作，這樣班主任就成了學(xué)生的指導(dǎo)者，而不是班級(jí)集體生活的承包者，同時(shí)學(xué)生也能在這樣的自主活動(dòng)中得到鍛煉。

有一些學(xué)生不太注意紀(jì)律問(wèn)題，常常出現(xiàn)上課說(shuō)話、自修課不認(rèn)真自習(xí)等問(wèn)題。針對(duì)此問(wèn)題，教師著重引導(dǎo)學(xué)生注意到班級(jí)紀(jì)律的重要性。此時(shí)教師設(shè)定了管理重點(diǎn)，那就是先做好課堂紀(jì)律管理工作，教師要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、積極發(fā)言，小組長(zhǎng)要起到監(jiān)督作用，對(duì)違反紀(jì)律的同學(xué)進(jìn)行批評(píng)教育。此外教師還在主題班會(huì)中就如何提升上課質(zhì)量這個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生展開(kāi)交流討論。與此同時(shí)，教師在紀(jì)律管理的時(shí)候也留下了一定的邊界，只是將工作重點(diǎn)放在課堂紀(jì)律上，但是卻沒(méi)有過(guò)多干涉學(xué)生在課后興趣小組和自修課時(shí)的情況，而是發(fā)動(dòng)班干部展開(kāi)自主管理，他們可以遷移運(yùn)用監(jiān)管課堂紀(jì)律時(shí)用到的方法，這樣就讓學(xué)生自主管理班級(jí)的積極性得到了提升，同時(shí)班主任也做到了有邊界地管理，提高了工作效率。

教師要適當(dāng)?shù)貥?shù)立邊界意識(shí)，而不是盲目地展開(kāi)工作。此時(shí)可以分析一下班級(jí)學(xué)生最大的問(wèn)題是什么，然后圍繞此問(wèn)題進(jìn)行集中治理，然后將一些不太重要的事情交給學(xué)生自主處理。這樣就能展開(kāi)有邊界的工作，有助于提升班主任的專業(yè)水平。

二、有反思，分析得失緣由

要提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，教師還要積極展開(kāi)教學(xué)反思，對(duì)自己的班級(jí)管理工作進(jìn)行檢討和解剖，這種反思的能力是班主任走向成功必不可少的精神素養(yǎng)。教師可以在展開(kāi)班級(jí)管理后結(jié)合自己的預(yù)設(shè)和實(shí)際結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，看看存在哪些差距，然后分析其得失緣由，并分析在下一步的工作中該如何改進(jìn)。

例如班主任發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生都喜歡打游戲、玩電腦，于是便針對(duì)此問(wèn)題設(shè)計(jì)了主題活動(dòng)，讓學(xué)生思考如何合理地運(yùn)用電腦。但是在活動(dòng)過(guò)后，教師進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)效果并不好，那些原本就愛(ài)上網(wǎng)的學(xué)生沒(méi)有擺脫網(wǎng)癮，反而是一些原本不太上網(wǎng)的學(xué)生開(kāi)始偷偷上網(wǎng)。教師反思了活動(dòng)的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主要出在“演講和辯論”環(huán)節(jié)中，很多學(xué)生都專注于表述自己上網(wǎng)的具體內(nèi)容是什么，但是卻忽略了辯證思考如何合理規(guī)劃上網(wǎng)時(shí)間的問(wèn)題。這樣反而起到了“宣傳”上網(wǎng)的作用，讓更多學(xué)生看到了上網(wǎng)的好處。于是教師重新規(guī)劃了活動(dòng)，展示了一些人沉溺網(wǎng)絡(luò)造成的危害，讓同學(xué)用角色扮演的形式演繹出這種危害性，之后直接開(kāi)始討論，說(shuō)說(shuō)如何消除網(wǎng)癮。這樣就凸顯出了沉溺網(wǎng)絡(luò)的危害性，而且能讓學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中產(chǎn)生代入感，引發(fā)他們思考，班級(jí)管理效果自然會(huì)得到提高。

在反思的過(guò)程中，教師認(rèn)識(shí)到了自己在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候忽視了哪些方面，這樣就能在組織下一次活動(dòng)的時(shí)候有意識(shí)地進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)，這種反思不僅能促使教師提升專業(yè)素養(yǎng)，而且也有助于優(yōu)化班級(jí)管理效果，讓學(xué)生從中獲益。

三、有研究，提升理論認(rèn)知

學(xué)者王曉春認(rèn)為，班主任首先應(yīng)該是學(xué)習(xí)者和研究者，其次才是學(xué)生的引導(dǎo)者和組織者。所以教師要注意開(kāi)展有研究的班級(jí)管理生活，要結(jié)合各種班級(jí)管理理論進(jìn)行思考，并將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，思考如何能提升管理效率。

在班級(jí)管理工作中，如何提升學(xué)生的自主管理能力，是班主任工作的關(guān)鍵點(diǎn)。為了更好地提升工作效率，教師展開(kāi)研究，思考如何能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，此時(shí)教師發(fā)現(xiàn)了一種“精細(xì)化管理”的理論，這種理論是對(duì)社會(huì)分工精細(xì)化、服務(wù)質(zhì)量精細(xì)化的現(xiàn)代管理的必然要求。教師將相關(guān)理論引入到了班級(jí)管理實(shí)踐中，讓學(xué)生思考要管理好班級(jí)必須要完成哪些工作，然后為這些工作分別設(shè)定班干部。此外學(xué)生還要結(jié)合具體工作內(nèi)容進(jìn)行討論，設(shè)定班干部的工作范圍是什么，制訂班規(guī)，規(guī)定如果違反了紀(jì)律應(yīng)該如何處理，如果班干部違規(guī)又要如何處理，怎樣監(jiān)督班干部的行為。這樣就將精細(xì)化管理的理論和班級(jí)管理實(shí)踐結(jié)合了起來(lái)，能讓學(xué)生明確如何管理班級(jí)，并提高他們自主管理的效率。

若單純只是展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，那么教師容易進(jìn)入“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的盲目狀態(tài)，而如果能適當(dāng)?shù)匮芯扛鞣N教育理論，那么教師就能進(jìn)入到“既見(jiàn)森林，也見(jiàn)樹(shù)木”的狀態(tài)，他們能將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，更好地開(kāi)展班級(jí)管理工作。

班級(jí)管理是班主任按照一定的要求和原則，采用適當(dāng)?shù)姆椒?，?gòu)筑良好的班集體，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)不斷進(jìn)行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動(dòng)。在初中班主任工作中教師要積極思考如何能開(kāi)展創(chuàng)新化工作，并積極反思自己的教學(xué)成果，從理論和實(shí)踐這兩方面入手提升自己的教學(xué)水平。

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