時衛(wèi)宏

[摘? ?要]為了培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)，應(yīng)在體育教學(xué)中采取表現(xiàn)性評價策略。要表揚表現(xiàn)好的學(xué)生使其發(fā)揮體育骨干力量的作用，成為教師的小幫手;對體育學(xué)困生及時提供幫助與糾錯，鼓舞其斗志，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力;突破教學(xué)重難點，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生表現(xiàn)，達成教學(xué)目標(biāo)。評價要依據(jù)學(xué)生的心理特征，做到直觀可視，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

[關(guān)鍵詞]體育教學(xué);核心素養(yǎng);表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價是指在教育教學(xué)過程中，為充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對學(xué)生給予即時鼓勵、修正、調(diào)控及引導(dǎo)的教學(xué)評價活動。表現(xiàn)性評價有利于學(xué)生明確技術(shù)動作，掌握運動方法，及時改正問題，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

一、對良好表現(xiàn)的評價：示范引領(lǐng)

以A教師五年級“五步拳”的武術(shù)教學(xué)為例。教師發(fā)現(xiàn)幾名學(xué)生的動作干脆有力、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，詢問后得知他們均為“習(xí)武之人”，學(xué)過武術(shù)或跆拳道等。于是A教師組織全體集合觀看這幾名學(xué)生的動作示范，并請其他學(xué)生評價他們哪里做得好。比如：弓步能夠做到前腿弓平，后腿蹬直，成90度，上體挺直;馬步的兩腳間距為“三腳半”，大腿與地面平行，兩腳尖內(nèi)扣并平行向前;推掌能夠做到力達掌根;沖拳能夠力達拳面，動作迅速而有力。學(xué)生們你一言我一語，很快就總結(jié)出了動作要點。這時，教師再將這幾位學(xué)生分配到各組擔(dān)任組長，進行分組學(xué)練。

教師及時發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)良好的學(xué)生，用表揚和展示的方式，既可以肯定這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進他們再接再厲，也為其他學(xué)生增加了學(xué)習(xí)機會。教師要注意用問題引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀看并分析同伴的展示，這比一味地強調(diào)技術(shù)要領(lǐng)更有利于學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容。此外，表現(xiàn)好的學(xué)生也可以成為教師的助手，更好地帶動全體學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、對學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)的評價：激發(fā)動力

B教師的授課內(nèi)容為八年級耐久跑，其為學(xué)生集中講解了生理極點和二次呼吸時身體可能出現(xiàn)的反應(yīng)，以減輕學(xué)生的恐懼和擔(dān)憂。在接下來的12分鐘計時跑中，教師發(fā)現(xiàn)身體偏胖和意志力較弱的學(xué)生“由跑轉(zhuǎn)走”了，于是及時安排互助小分隊，要求由一人或者兩人幫助一位跑不動的學(xué)生跑起來，具體幫助的方法由學(xué)生自己動腦思考。教師不斷鼓勵學(xué)生，陪著學(xué)生一起跑。學(xué)生中間也自發(fā)地出現(xiàn)了拉著同學(xué)跑、推著同學(xué)跑、鼓舞和激勵同學(xué)跑的景象。最終，所有學(xué)生都堅持跑完了12分鐘。

耐久跑是一項相對枯燥的運動項目，很多學(xué)生談“跑”色變。對于體質(zhì)較差的學(xué)生來說，這種跑的過程是比較痛苦的，既有生理上的不適應(yīng)，也有心理上的不情愿。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生想要放棄時，要及時進行干預(yù)。其中，口頭鼓勵只是一種直接的言語引導(dǎo)，可以振奮精神，但除此以外，學(xué)生還需要更實質(zhì)性的立竿見影的舉措，才能堅持達成運動目標(biāo)，增強運動自信。

體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)包括健康行為、運動能力和體育品德，而通過這種耐久跑的教學(xué)或訓(xùn)練，可培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、團結(jié)協(xié)作、勇于拼搏的優(yōu)秀意志品質(zhì)。這些品質(zhì)只有通過切實的體驗與內(nèi)心的克服才能真正轉(zhuǎn)化成學(xué)生的素養(yǎng)。特別是體育品德，必須在運動實踐中才能真正得以熏陶和培養(yǎng)。

三、對重難點的評價：目標(biāo)指引

蹲踞式跳遠(yuǎn)是發(fā)展學(xué)生跳躍能力的一項重要技術(shù)。C教師在執(zhí)教七年級蹲踞式跳遠(yuǎn)時，在示范講解之后，安排學(xué)生們分組學(xué)練。一部分學(xué)生身體素質(zhì)和彈跳力較好，跳得較遠(yuǎn)，教師對此稱贊道：“非常好，跳得很遠(yuǎn)。”還有一部分學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)了錯誤，教師讓他們暫停練習(xí)，全體集中，選出一名動作規(guī)范的學(xué)生和一名動作有錯誤的學(xué)生，進行正誤對比示范，讓其他學(xué)生分析蹲踞式跳遠(yuǎn)的正確技術(shù)動作。接下來，再讓動作標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生幫助動作錯誤的學(xué)生改進技術(shù)動作。

另外一位D教師，在蹲踞式跳遠(yuǎn)教學(xué)中，將技術(shù)動作劃分成助跑、起跳、騰空、落地四步，并讓學(xué)生以多種方法進行練習(xí)：一是讓學(xué)生頭頂羽毛球體會助跑、起跳的銜接及身體向上跳的技術(shù)動作;二是一人手持充氣棒，距離地面30厘米，練習(xí)者要收小腿并超過充氣棒，體會舉腿收腹前伸的技術(shù)動作;三是設(shè)置四條不同遠(yuǎn)度的界線，讓學(xué)生自選遠(yuǎn)度挑戰(zhàn)。針對做得好的學(xué)生，教師直接指出他們哪里好，比如：助跑與起跳銜接好，起跳充分;收腿積極，主動前伸，在空中呈蹲踞姿勢等。而對動作有錯誤的學(xué)生，教師則進行單獨輔導(dǎo)。

以上C教師采取了正誤對比示范的方法，對于學(xué)得好的學(xué)生是一種積極強化，但對于動作錯誤的學(xué)生來說，就是在全班同學(xué)面前“出丑”，自尊心容易受到傷害，不符合以人為本的原則。而D教師的教學(xué)設(shè)計就更加完善，教學(xué)手段更加豐富，便于學(xué)生更輕松有趣地掌握技術(shù)動作。教師對學(xué)生的表現(xiàn)性評價能夠?qū)ΠY下藥，能夠更好地突破教學(xué)重難點。針對動作錯誤的學(xué)生，采取單獨輔導(dǎo)的方式更尊重學(xué)生，也確保了整堂課的練習(xí)密度，教學(xué)效果較好。

四、符合學(xué)情的評價：直觀可視

A 教師授課內(nèi)容為二年級立定跳遠(yuǎn)，將立定跳遠(yuǎn)的技術(shù)動作以“高人、矮人、飛人”的方式進行了形象化的比喻。教師在巡視中，會對技術(shù)動作好的學(xué)生豎起大拇指說：“真棒，給你一個大大的贊。”但是學(xué)生在分組練習(xí)時就沒有剛開始學(xué)習(xí)的時候有激情了。

B 教師與A教師同課異構(gòu)，采取了貼合學(xué)生發(fā)展實際需要的情景化教學(xué)，以小蝌蚪找媽媽串聯(lián)了整節(jié)課。小蝌蚪要通過學(xué)習(xí)技能、掌握方法、層層通關(guān)，最后順利地找到媽媽。B教師在學(xué)生掌握了每一關(guān)的技能后，給學(xué)生胸前貼上一枚代表“通關(guān)”的貼紙，及時表揚鼓勵學(xué)生，直到他們掌握全部技能。

同是立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)，A教師和B教師在課堂設(shè)計上不同。A教師采用了口頭評價的方式，及時的口頭表揚可以短暫地鼓舞學(xué)生，但持續(xù)效果不足。B 教師采用了更具“實質(zhì)性”的表揚方式，貼紙對低年段學(xué)生來講是更“實在”的，激勵作用更強，而帶有挑戰(zhàn)性質(zhì)的趣味游戲也使學(xué)生在練習(xí)時目標(biāo)更明確，并始終保持著高漲的熱情，顯然這種教學(xué)設(shè)計更符合低段學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

綜上所述，表現(xiàn)性評價是根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)給予的及時評價，其中包括對做得好的學(xué)生及時鼓勵，對暫時落后或掌握困難的學(xué)生及時進行點評與指正，通過課堂上的有效評價、直觀評價達到促進全體學(xué)生進步的目的，更好地促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）