李惠康 王贛華

[摘? ?要]被動學(xué)習(xí)、態(tài)度消極等“假學(xué)”現(xiàn)象已成為教學(xué)過程中的突出問題。文章以湖南省某中學(xué)七年級學(xué)生為研究對象，采用問卷調(diào)查法，深入分析了當(dāng)前教學(xué)過程中“假學(xué)”現(xiàn)象，探究了學(xué)生“假學(xué)”現(xiàn)象的成因，并從課前、課中、課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)提出了改善“假學(xué)”現(xiàn)象的有效策略，以提升教學(xué)質(zhì)量，落實立德樹人根本任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]假學(xué);歷史;學(xué)習(xí)興趣;主動學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)態(tài)度

假學(xué)，顧名思義即假學(xué)習(xí)，亦即學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率不理想的“四不”被動、應(yīng)付學(xué)習(xí)[1]。隨著教學(xué)改革的不斷深入，引導(dǎo)學(xué)生真正主動學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)真正發(fā)生已刻不容緩。對“假學(xué)”現(xiàn)象的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，探究學(xué)生“假學(xué)”現(xiàn)象的成因，并提出有效的解決措施，對改善“假學(xué)”現(xiàn)象，提升教學(xué)質(zhì)量，落實立德樹人根本任務(wù)具有重要意義。

一、“假學(xué)”現(xiàn)象的現(xiàn)狀分析

本研究采用自編問卷，通過隨機抽樣的方法對湖南省某中學(xué)七年級學(xué)生的“假學(xué)”現(xiàn)象進行調(diào)查，自編問卷共包括11個問題。此次調(diào)查共發(fā)放問卷380份，最終獲得有效數(shù)據(jù)355份，問卷有效率為93.4%。具體結(jié)果如下。

1.學(xué)生的預(yù)習(xí)情況

對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，59%的學(xué)生能夠完成預(yù)習(xí)，49%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)有效果。具體來說，44%的學(xué)生在教材上勾勾畫畫，寫完導(dǎo)學(xué)案，只有15%的學(xué)生除了完成導(dǎo)學(xué)案，還會深入思考相關(guān)問題;41%的學(xué)生不做預(yù)習(xí)，51%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)沒有效果（見表1）。預(yù)習(xí)中的“假學(xué)”現(xiàn)象往往使學(xué)生無法掌握學(xué)習(xí)重點，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。

2.學(xué)生的上課情況

分析發(fā)現(xiàn)，僅有12%的學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外還會以其他方式學(xué)習(xí)歷史;有24%的學(xué)生對課上疑難問題不予理會，其中不乏上課遇到疑難問題而課下又不主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，得過且過（見表2）。而這往往導(dǎo)致學(xué)生無法真正掌握知識，或?qū)χR的理解浮于表面。

3.學(xué)生的作業(yè)完成情況

對學(xué)生作業(yè)完成情況進行分析發(fā)現(xiàn)，36%的學(xué)生為了應(yīng)付檢查而做作業(yè)，10%的學(xué)生存在偶爾不做作業(yè)的情況。而在完成作業(yè)的過程中，67%的學(xué)生不能夠主動思考難題，作業(yè)有效完成率較低（見表3）。而完成作業(yè)過程中的“假學(xué)”現(xiàn)象往往導(dǎo)致學(xué)生無法正確認(rèn)識自己對知識的掌握程度，課后復(fù)習(xí)也無法有效開展。

4.歷史自習(xí)課情況

學(xué)科自習(xí)課往往由任課教師負責(zé)，指導(dǎo)學(xué)生進行專科學(xué)習(xí)并答疑解惑，學(xué)生則要利用自習(xí)課時間完成作業(yè)和預(yù)習(xí)。但對歷史自習(xí)課進行的調(diào)查結(jié)果表明，38%的學(xué)生沒有充分利用自習(xí)時間學(xué)習(xí)歷史，其中23%的學(xué)生將精力和時間投入到其他地方（見表4）。這表明自習(xí)課上也存在一定程度的“假學(xué)”現(xiàn)象，即學(xué)生態(tài)度不夠端正，浪費了有效學(xué)習(xí)時間。

5.學(xué)生對于歷史學(xué)科的態(tài)度

對學(xué)生的歷史學(xué)科態(tài)度進行分析發(fā)現(xiàn)，53%的學(xué)生喜歡歷史學(xué)科，40%的學(xué)生對歷史學(xué)科沒有感覺或不喜歡;37%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史對自身沒有幫助。總體來說，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度并不積極。

綜上分析表明，歷史教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都存在一定程度的“假學(xué)”現(xiàn)象，這不僅影響學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，也模糊了歷史學(xué)科的教育價值。

二、“假學(xué)”現(xiàn)象的形成原因

1.學(xué)生層面

一是對他人有較強的依賴性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時，多數(shù)會選擇向他人求助，甚至放棄思考，能進行獨立思考和尋找解決方法的學(xué)生相對較少。這種對他人的依賴在一定程度上造成了學(xué)生的“假學(xué)”。

二是學(xué)科重視不夠。進入初中后，學(xué)習(xí)科目增多，各科學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)難度都與小學(xué)階段相差甚大。然而學(xué)生精力有限，受“歷史是副科”這一傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生可能會將更多精力集中于語文、數(shù)學(xué)、英語等“主力”科目，從而導(dǎo)致對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)不夠。

三是學(xué)習(xí)興趣淡薄。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》對于初中生的知識性要求為“知道重要的歷史事件、歷史人物及歷史現(xiàn)象，知道人類文明的主要成果，初步掌握歷史發(fā)展的基本線索”[2]，即七年級的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容以普及歷史常識為主。當(dāng)前，雖然創(chuàng)新課堂教學(xué)模式推行已久，但傳統(tǒng)的單向傳授模式依然盛行?？菰锏某ＷR性內(nèi)容加上單調(diào)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)科失去興趣，學(xué)習(xí)方式也多為被動學(xué)習(xí)。

2.教師層面

一是教學(xué)方式單一。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，以及社會對學(xué)生素養(yǎng)要求的不斷提高，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

二是欠缺藝術(shù)性教學(xué)語言。教學(xué)語言是語言這一人類交際工具在教育、教學(xué)領(lǐng)域中的具體運用，又是教師以選擇最完美的語言為手段，培養(yǎng)人才的技能[3]。然而在教學(xué)過程中，教師往往忽略了教學(xué)語言在歷史學(xué)科中的藝術(shù)性運用，通常語氣單一或照本宣科，無法充分調(diào)動學(xué)生的感官參與到學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不夠活躍，教學(xué)配合度較低，缺乏參與感。

三是教學(xué)觀念落后。實際教學(xué)過程中，很多教師仍存在使用單一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的情況，即依靠作業(yè)完成程度來檢查學(xué)生是否在真正學(xué)習(xí)。在這樣傳統(tǒng)教學(xué)觀念引導(dǎo)下，容易造成部分學(xué)生主次不分，以作業(yè)結(jié)果為重，而忽視了學(xué)習(xí)過程，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率和積極性不高，在課堂上渾水摸魚，作業(yè)馬虎湊合。

三、“假學(xué)”現(xiàn)象的解決措施

1.課前措施

（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不僅能夠讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的真諦， 不再單純地為了應(yīng)付考試而被動地接受知識，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)不斷進取與自主探究的良好習(xí)慣[4]。對此，教師可在課前為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)材料，如小故事、紀(jì)錄片、文學(xué)作品等，通過歷史故事吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的求知欲，增強課堂的帶入感。如在講授統(tǒng)編版七年級上冊第六課之前，可以“烽火戲諸侯”的故事導(dǎo)入，周天子威信一落千丈，西周國破人亡，諸侯爭霸，歷史進入到春秋時期……此外，在平時學(xué)習(xí)生活中，還可以在各班圖書角增加歷史讀物來培養(yǎng)學(xué)生的興趣，如《三字經(jīng)》《百家姓》《明朝那些事兒》等簡單通俗讀物，增加學(xué)生了解歷史的途徑，同時也為教育資源有限的學(xué)生提供學(xué)習(xí)歷史的條件。

（2）預(yù)習(xí)形式多樣化

應(yīng)鼓勵學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評價方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展[5]。預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的形式之一，但很多學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)沒有效果。對此，教師可以創(chuàng)新預(yù)習(xí)形式，使預(yù)習(xí)形式多樣化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高預(yù)習(xí)效率。例如，除了勾畫教材、預(yù)留導(dǎo)學(xué)案以外，還可以在課前組織學(xué)生進行三分鐘分享活動，即分享學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中了解的知識或者其他故事，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，增加課堂參與度，拓寬歷史知識范圍。

2.課中措施

（1）強化歷史學(xué)科的重要價值

動機是激發(fā)并維持個體行為的內(nèi)在驅(qū)力，學(xué)生只有在深刻理解了學(xué)習(xí)歷史的意義后，才會自發(fā)且真實地進行學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)過程中，教師要向?qū)W生傳達學(xué)習(xí)歷史的重要性，強化學(xué)生對歷史價值的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變對歷史學(xué)科的態(tài)度。

（2）提高教學(xué)語言的藝術(shù)水平

富有感染力的生動的語言， 不僅可以給課堂注入活力，還可重現(xiàn)歷史情景，使學(xué)生如身臨其境，激發(fā)他們情系歷史的情感[6]。為維持學(xué)生的課堂注意力，教師需要針對不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的表達方式。如講述古代中國的優(yōu)秀人類文明成果時，要表達出對古人智慧的贊嘆，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感、自信心;講述歷史事件時，在尊重史實的情況下，可以利用輕松幽默的口頭語言、體態(tài)語言，創(chuàng)設(shè)歷史情境，從而吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率。

（3）改善教學(xué)方式

一是提倡自主探究學(xué)習(xí)法。在初中的基礎(chǔ)教育中，自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生形成獨立思考的思維空間[7]。為了讓學(xué)生真正參與課堂，進行獨立思考，減少對教師的依賴，改變學(xué)生課堂上的“假學(xué)”現(xiàn)象，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究。例如，在講授“秦統(tǒng)一六國”的內(nèi)容時，關(guān)于秦統(tǒng)一六國的進程，教師可以讓學(xué)生扮演秦始皇，并思考如果自己是秦始皇會以什么順序統(tǒng)一六國，最后由學(xué)生回答。這一學(xué)習(xí)形式能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生真切地把握歷史、感受歷史、品味歷史，同時營造一個活躍的課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二是更新教學(xué)觀念。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念， 優(yōu)化教學(xué)過程， 最根本的就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程， 學(xué)會學(xué)習(xí)， 使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體， 充分體現(xiàn)“ 以學(xué)生發(fā)展為本”的思想理念[8]。更新教學(xué)觀念，一方面可以使教師審視教學(xué)中的問題，不斷改進教學(xué)方式;另一方面也可引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)對歷史的興趣。

3.課后措施

采取靈活的作業(yè)方式，增加開放性作業(yè)。多元化、開放性的作業(yè)設(shè)計方法可為學(xué)生提供充足的思考空間。在完成開放性作業(yè)的過程中，學(xué)生多需調(diào)動大量知識，開拓思考思路，可激發(fā)學(xué)生的積極性[9]。例如，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，參觀當(dāng)?shù)氐拿鞒ㄖf樓和文廟，通過外出實踐來切身感受歷史文化的氣息，進一步深化學(xué)生對歷史的認(rèn)識，幫助學(xué)生內(nèi)化歷史知識，開闊歷史視野。

四、結(jié)語

綜上，“假學(xué)”現(xiàn)象是當(dāng)代學(xué)生存在的普遍現(xiàn)象，而造成學(xué)生“假學(xué)”的原因也較為復(fù)雜。教學(xué)過程中，教師可從課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)科價值，提高教學(xué)水平，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生，實現(xiàn)學(xué)科育人，落實立德樹人根本任務(wù)。

參考文獻

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（責(zé)任編輯? ?姚力寧）