趙世良

[摘? ?要]德育是學校教育教學工作的重要組成部分，對學生思想品德、健康成長、全面發(fā)展具有重要的導向和推動作用?！昂暧睢焙铣嗍堑掠ぷ髦械囊粍t實際案例，其創(chuàng)建與發(fā)展始末較好地闡釋了正面管教的“七項重要的感知力和技能”，為當前德育工作的開展、班級建設及全面發(fā)展學生核心素養(yǎng)提供了有益借鑒。

[關鍵詞]正面管教;德育;核心素養(yǎng);合唱班;班級建設

一、合唱班的由來

2017年9月，廣東省東莞市光明中學高二9班正在組建之初，集中了年級較多的“后進生”，班級建設呈現出一派不良發(fā)展的態(tài)勢，成為學校某種意義上的“放牛班”，對師生有較大的負面影響：課外活動時爭搶球場，與高三學生在操場大打出手，年輕的語文教師在課堂上數次被氣哭，焦頭爛額的班主任多次寫辭職申請……常規(guī)的教育管理手段對這個班級已經失效。

一次偶然的機會，筆者在書店里看到了《正面管教》這本書?！皬U除懲罰、廢除嬌縱”“一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法”……在細細品讀了一些章節(jié)后，筆者決定以正面管教作為理論依據，利用學校各階段的德育活動契機，通過組建合唱班開展班級建設。同時，這也是從電影《放牛班的春天》中得到的啟發(fā)。

從2017年10月到2018年7月，學校用了兩個學期的時間，圍繞正面管教“七項重要的感知力和技能[1]”，開展了合唱班的德育探索。實踐證明，正面管教能夠幫助學生發(fā)展社會與情感技能，提高學生自我管理的意識和能力以及社會交往能力，最終實現班級自主管理。

二、正面管教與“宏宇”合唱班

正面管教主張從生活的方方面面創(chuàng)設教育情境，“它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融為一體，以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養(yǎng)孩子的各項技能。[2]”

正面管教的愿景是：孩子們需要鼓勵，就像植物需要水;如果我們不能用獎懲的管教辦法“控制”學生，就要學會教給學生社會與情感技能。要讓孩子們在學校遭遇失敗時不會被羞辱，而是有機會在一個安全的環(huán)境中，從自己的錯誤中學習，感覺自己被賦予力量。

基于此，在對學情進行深入比對分析后，學校針對高二9班確立了以“引導學生學會共同生活，幫助學生體驗歸屬感和自我價值，進而培養(yǎng)學生責任意識和自我控制能力”作為突破口的班級階段性發(fā)展目標。

1.和善而堅定，營造積極向上的班級氛圍

2017年10月8日，經過醞釀和籌備，合唱班開班了。此前，班主任開展了大量工作。

一是召開學生干部會。班主任鄭重其事地傳達了學校行政會議的決議，要求高二9班在學校的元旦迎新晚會上出一個節(jié)目，由學生干部分頭在學生中征詢節(jié)目。

二是觀看電影《放牛班的春天》。召開學生干部會兩天后，在班長多次催促下才提交的節(jié)目單上，只有一個獨唱節(jié)目，班長說大家都沒什么興趣和熱情。這種情況完全在意料之中。當天晚上，班主任給學生們播放了電影《放牛班的春天》，并讓大家談談自己的體會。開始，學生的發(fā)言只有寥寥幾句。但出乎意料的是，第五名學生講了很多，講著講著就流淚了，她的情緒感染了其他學生，導致后面發(fā)言的學生打開了話匣子，連平時最頑皮的幾位男生也停止了“講小話”，若有所思。班主任趁機宣布：這次文藝晚會，高二9班全體參加，集體出一個合唱節(jié)目。話音剛落，班里頓時熱鬧起來，大家開始討論選什么歌曲。

三是召開主題班會，討論如何組建合唱班。在班會上，基本確定了合唱班的開展形式和課程安排。平時最不關心班級事務的幾個男生居然提出把高二9班改名為“宏宇”合唱班，而班主任宏宇老師也要參加陪練并成為合唱班的一員。

在合唱班的開班儀式上，校長親臨現場進行了動員。訓練開始后，合唱班的成員很不協(xié)調，甚至不耐煩、不配合，但是指導老師堅持耐心地示范和糾正。通過一次次地獨練和加練，從引導學生跟著原唱開口哼哼，到能夠大聲唱，再到逐漸合拍、和諧，經歷了長達一個月之久的堪稱艱難曲折的過程。漸漸地，學生們開始喜歡合唱課，并在訓練中越來越投入。任課教師們普遍反映，9班上課遲到的現象少了，課堂上睡覺的人少了，師生關系、生生關系也開始變得和諧了。

就這樣，這個班級逐漸形成了一種積極向上的氛圍，通過每位成員的參與和努力，大家學會了更好地交往和相處。合唱班的活動，培養(yǎng)了學生自信、自立、自主的能力，促進了學生人格的健康發(fā)展。

2.歸屬感與價值感，培養(yǎng)自信的基礎

在年級期中總結表彰會上，“宏宇”合唱班的學生演唱了《夜空中最亮的星》。當音樂響起時，那些最調皮的學生也一本正經起來。突然，燈光滅了，臺下的學生們站起來，打開手機電筒，跟隨著合唱旋律有節(jié)奏地搖動，直到一曲結束，全場掌聲雷動。燈光亮起時，合唱班的成員個個臉上洋溢著笑容，有的還意猶未盡，不由自主地小聲哼唱著……

在11月底的家長會上，開場就安排了合唱節(jié)目表演?？赐瓯硌荩械募议L激動得熱淚盈眶;有的家長說，這是第一次看到自己的孩子這么自信;還有的家長在眾人面前情不自禁地給了孩子一個大大的擁抱。

12月29日，學校的年度盛典——迎新晚會如期而至。當晚會的壓軸節(jié)目《龍的傳人》響起，“宏宇”合唱班與音樂融為一體，在絢麗的燈光和迷人的夜色中放聲高歌，贏得了全場五千多人的掌聲，并以高票當選“我最喜愛的迎新晚會節(jié)目”。

以上三次表演，扭轉了班級形象，改變了師生和家長對9班的看法。接著，2018年5月，“宏宇”合唱班再次以高票當選為“感動校園十大年度人物”（團體）。

歸屬感和價值感是一個人自信的基礎。在德育工作中，對于后進生、學困生，要善于捕捉他們的閃光點，及時給予肯定和鼓勵，增強他們的自信和自尊，使他們能夠將閃光點發(fā)揚光大，以至能夠“照亮”個體和整個群體，不斷激發(fā)學生改變現狀的信心和勇氣?！暗掠粝肴〉贸尚В仨毤骖櫳鐣幕囊笈c個體合理的心理需求，必須服從于個體的生理、心理活動的規(guī)律。[3]”教師要分析學生不良行為表現的心理根源，有針對性地開展工作。包括對學生給予實事求是的評價，誠懇地表達自己的看法、建議，引導他們確立恰當的抱負水平，找準定位，自信自立地發(fā)展。

3.尊重與遵守，培養(yǎng)契約精神與責任擔當

“宏宇”合唱班的大部分學生都曾有強烈的自卑心理和行為難以自控的問題。因此，在前期籌備工作中，教師尊重每個成員的意見，聽取他們的心聲：從合唱班的命名、課程設置，到管理制度，都是通過學生民主生活會，在充分尊重學生選擇和意愿的基礎上，最終達成一致并確定下來的。合唱班建立的第二周，新鮮感過去了，成員中間開始彌漫懶散、懈怠的情緒。有訓練遲到的、開小差的，找各種理由請假的，著實讓人頭痛。為解決這些問題，教師們嘗試了多種方式。例如，把下午上課的地點安排在人來人往的大廳;在夜風徐徐時，又換到靜謐的大操場。又如，對于唱同一個聲部的學生，進行團隊捆綁式評價，表現得好，即可以減少訓練的頻次和時間;對于我行我素的學生，通過單獨談話和會議協(xié)商的方式，幫助他們樹立規(guī)則和責任意識。

在練習中，教師按照事先協(xié)定的管理制度，適時干預糾正態(tài)度不端正的學生。班主任宏宇老師參加了每一次的訓練，師生齊心協(xié)力堅守“契約精神”，遵守規(guī)則并相互尊重。每個人都承擔了責任，貢獻了價值，使整個班級形成了自律、協(xié)同、合作的良好氛圍。

三、立足核心素養(yǎng)，踐行正面管教，

優(yōu)化育人模式

發(fā)展核心素養(yǎng)是針對我國“教育要培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人”提出的重大政策命題，它意味著一個教育新時代的來臨。學校要緊跟時代要求，立足核心素養(yǎng)，轉變德育觀念和行為，優(yōu)化育人模式，以實現立德樹人的根本任務。而踐行正面管教與發(fā)展核心素養(yǎng)具有內在一致性。

例如，在《正面管教》一書中，提到了大人與孩子之間的三種主要互動方式：嚴厲（過度控制）、嬌縱（沒有限制）、正面管教（有權威的、和善與堅定并行）[4]。目前，很多教師在處理班級問題時，所采用的方式很大程度上是在“嚴厲”與“嬌縱”中間進行了選擇，而沒有采取更為恰當與適合的方式，即“正面管教”。正面管教的方式以尊重與合作為基礎，對學生采取尊重和鼓勵的態(tài)度，逐漸幫助學生在學校和人生中樹立成功的三個信念[5]：我能行（健全人格）;我的貢獻有價值，大家確實需要我（自主發(fā)展、責任擔當）;我能夠以自己的力量做出選擇，對發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事產生積極影響（健康生活、社會參與）。同時，也能幫助學生在學校和人生中獲取成功的四項技能[6]：能自律和自我控制（自我管理）;能與他人相互尊重地共事（社會參與）;理解自己的行為會如何影響他人（人文情懷）;能夠通過日常的練習，發(fā)展自己的智慧和判斷能力（學會學習）。

在2018年“感動校園十大人物”之“宏宇”合唱班的頒獎詞中這樣寫道：“平凡人也可以成為典范，可以承擔社會責任，可以在成長中完成自我改變與自我認同;你們?yōu)⑾碌暮顾乔啻?，埋下的種子叫理想，你們默默努力著，在平凡中非凡;金字塔頂端的蝸牛，它眼中所看到的世界，它收獲的成就，跟雄鷹是一樣的?！边@段話，傳達了教育者對學生的美好祝福。

“宏宇”合唱班的故事，是一個鮮活的例子。它提醒并鼓舞著學校德育工作者，在新形勢下，要不斷更新思想，結合實際，勇于創(chuàng)新，充分利用各種教育資源，積極應對時代變化帶來的機遇與挑戰(zhàn)。

參考文獻

[1][2][4]簡·尼爾森.正面管教[M].玉冰，譯.北京：京華出版社，2013.

[3]汪鳳炎，等.德化的生活——生活德育模式的理論探索與應用研究[M].北京：人民出版社，2005.

[5]楊東平.中國教育發(fā)展報告書（2018）[M].北京：社會科學文獻出版社，2018.

[6]鐘啟泉，崔允漷.核心素養(yǎng)研究[M].上海：華東師范大學出版社，2018.

（責任編輯? ?郭向和）