涂鵬

[摘? ?要]新時(shí)代勞動(dòng)教育的有效實(shí)施必須落足于勞動(dòng)教育課程。研究者通過梳理近年來(lái)我國(guó)勞動(dòng)教育課程研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)界研究主要集中于勞動(dòng)教育課程的價(jià)值、演進(jìn)、構(gòu)建、不同學(xué)段、區(qū)域?qū)W校探索以及鄉(xiāng)村勞動(dòng)教育課程、國(guó)外引介研究等。研究者在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了回顧反思并進(jìn)一步提出研究展望。

[關(guān)鍵詞]勞動(dòng)教育;課程;內(nèi)容分析;展望

2020年3月，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）強(qiáng)調(diào)：設(shè)立勞動(dòng)教育課程，系統(tǒng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育。同年7月，教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》。接連出臺(tái)的這兩份文件，體現(xiàn)了黨和政府對(duì)于勞動(dòng)教育的高度重視。課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主渠道，是教育內(nèi)容的載體，學(xué)校勞動(dòng)教育的“落地生根”必須立足于課程。由此，回顧與梳理我國(guó)勞動(dòng)教育課程的研究文獻(xiàn)，有利于明晰勞動(dòng)教育研究的現(xiàn)狀、內(nèi)容及不足，為相關(guān)研究者和一線教育工作者提供參考。

一、勞動(dòng)教育課程研究文獻(xiàn)概況

研究者以“勞動(dòng)教育課程”為關(guān)鍵詞，對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索。 截至2020年12月31日，共獲得108篇相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行篩選、甄別和剔除后，保留了學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)101篇，其中碩士論文3篇（僅占2.8%）。這說明學(xué)界對(duì)于勞動(dòng)教育課程的研究總體上還處于初級(jí)階段，深度和廣度還有待加強(qiáng)。從文獻(xiàn)發(fā)表年際分布來(lái)看，2013年1篇、2017年1篇、2018年5篇、2019年13篇、2020年84篇，表明我國(guó)對(duì)勞動(dòng)教育課程的研究在不斷加強(qiáng)，2020年成為一個(gè)重要轉(zhuǎn)折。

在2018年的全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記發(fā)表了關(guān)于勞動(dòng)教育的重要論述，勞動(dòng)教育作為“五育并舉”的重要內(nèi)容被納入教育方針，催動(dòng)了勞動(dòng)教育研究的蓬勃開展。2020年，勞動(dòng)教育課程的研究文獻(xiàn)陡增，達(dá)到了全部研究成果的81%。究其原因，除了政府重視、政策驅(qū)動(dòng)外，其熱度更多地來(lái)源于勞動(dòng)教育課程理論與實(shí)踐中出現(xiàn)的問題、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)峻形勢(shì)、教育高質(zhì)量發(fā)展的需要等。

二、勞動(dòng)教育課程研究?jī)?nèi)容分析

1.勞動(dòng)教育課程的價(jià)值研究

勞動(dòng)教育課程成為國(guó)家必修課程，具有豐富的價(jià)值意蘊(yùn)。分析勞動(dòng)教育課程的價(jià)值，有利于激發(fā)各級(jí)各類學(xué)校開展勞動(dòng)教育課程的熱情，并為學(xué)校指明努力的方向。蔡其勇等人從文化、社會(huì)、育人三個(gè)角度解析了新時(shí)代勞動(dòng)教育課程的價(jià)值，指出傳承與創(chuàng)新是其文化價(jià)值，培養(yǎng)時(shí)代新人是其社會(huì)價(jià)值，在與德、智、體、美四育互動(dòng)中將產(chǎn)生綜合育人價(jià)值[1]。蘇飛躍等則從生活、生命和社會(huì)三個(gè)層面重構(gòu)了新時(shí)期勞動(dòng)教育課程的價(jià)值，并強(qiáng)調(diào)要踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀[2]?？荡淦?、龔洪指出，要從課程建構(gòu)的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)、內(nèi)驅(qū)動(dòng)力和原則構(gòu)成等入手分析勞動(dòng)教育課程的價(jià)值，充分發(fā)揮中小學(xué)勞動(dòng)教育的綜合育人功能[3]。王清濤認(rèn)為，中小學(xué)勞動(dòng)教育課程化是促進(jìn)勞動(dòng)教育科學(xué)化的基本要求、時(shí)代化的客觀需要、有效性的必然選擇、常態(tài)化的實(shí)然路徑[4]。

2.勞動(dòng)教育課程的演進(jìn)研究

認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育課程的演進(jìn)歷程，可以明晰其發(fā)展軌跡。朱德全等人梳理了新中國(guó)成立七十多年來(lái)勞動(dòng)教育課程的歷史發(fā)展脈絡(luò)，指出我國(guó)勞動(dòng)教育課程演進(jìn)表現(xiàn)出階段式特征，發(fā)展軌跡大致可以劃分為初見雛形、激進(jìn)變革、恢復(fù)重建和縱深發(fā)展四個(gè)階段[5]。艾興、李佳對(duì)新中國(guó)成立以來(lái)課程計(jì)劃中對(duì)勞動(dòng)教育課程的設(shè)置和要求進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程發(fā)展可分為探索與創(chuàng)建、自主與迷失、改革與重整、轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新四個(gè)階段，并認(rèn)為中小學(xué)勞動(dòng)教育課程設(shè)置趨勢(shì)具有方向性、時(shí)代性、整合性、特色性[6]。

3.不同理念下的勞動(dòng)教育課程構(gòu)建研究

畢文健、顧建軍認(rèn)為，樂學(xué)思想與新時(shí)代勞動(dòng)教育課程的教學(xué)具有適切性，基于樂學(xué)思想，需辯證處理“樂干”與“苦干”，“內(nèi)樂”與“外樂”，“吾樂”與“他樂”的關(guān)系，形成系列化樂學(xué)教學(xué)策略[7]。林克松、熊晴指出，跨界融合理念下的新時(shí)代勞動(dòng)教育課程建設(shè)的核心問題在于“為什么建”“建什么”“怎么建”，并從價(jià)值、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐三個(gè)方面進(jìn)行了分析[8]。還有一些學(xué)者基于不同理念構(gòu)建了勞動(dòng)教育課程，如拓展訓(xùn)練理念、“自教育”思想、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等。

4.不同學(xué)段的勞動(dòng)教育課程研究

學(xué)界對(duì)于不同學(xué)段的勞動(dòng)教育課程進(jìn)行了相關(guān)研究，呈現(xiàn)出較為豐富的研究成果。在中小學(xué)教育階段，劉義認(rèn)為新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育課程應(yīng)從課程目標(biāo)具體化、內(nèi)容生活化、實(shí)施多元化、評(píng)價(jià)多維化的路徑構(gòu)建[9]。侯紅梅等人認(rèn)為在小學(xué)階段要從目的、內(nèi)容、過程、方法和途徑等方面構(gòu)建勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，做到與學(xué)習(xí)融通、與生活溝通、與社會(huì)聯(lián)結(jié)、與國(guó)際接軌、與未來(lái)同向[10]。到了高等教育階段，盧曉東、曲霞則基于勞動(dòng)要素理論對(duì)大學(xué)勞動(dòng)教育課程進(jìn)行了探索[11]。

5.區(qū)域?qū)W校勞動(dòng)教育課程探索研究

進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)一些學(xué)校發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了一系列的探索，形成了獨(dú)具特色的勞動(dòng)教育課程。如重慶市人民小學(xué)基于多年的實(shí)踐探索，依托地域文化，系統(tǒng)化構(gòu)筑了一個(gè)包含五方面目標(biāo)的課程框架，構(gòu)建了“美物”“美者”“美景”課程群[12]，充分挖掘了地域文化中蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育因子。上海市曹楊第二中學(xué)以“弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，培育勞動(dòng)技能”為理念，以社會(huì)實(shí)踐為導(dǎo)向，構(gòu)建了“學(xué)勞模、懂尊重、重實(shí)踐”的多層級(jí)勞動(dòng)教育課程鏈[13]，體現(xiàn)了校本課程特色。此外，魏瑩認(rèn)為，新時(shí)代區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)教育要以課程建設(shè)為核心和加強(qiáng)校際間的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)[14]。

6.鄉(xiāng)村勞動(dòng)教育課程研究

我國(guó)鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)之間存在較大差異，鄉(xiāng)村勞動(dòng)教育課程的構(gòu)建與實(shí)施面臨難為之境，亟需應(yīng)對(duì)之策。歐陽(yáng)修俊、譚天美通過田野和網(wǎng)絡(luò)實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村勞動(dòng)教育課程變革面臨的阻礙因素包括留守兒童“隔代富養(yǎng)”、“網(wǎng)絡(luò)原住民”生存境遇、鄉(xiāng)村學(xué)校布局調(diào)整等，“勞心”與“勞力”的二分觀念固化是其變革的核心挑戰(zhàn)，因此，需從觀念、制度、實(shí)踐三方面入手進(jìn)行變革[15]。雖然鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較為落后，但相較于城鎮(zhèn)而言，也有自己的優(yōu)勢(shì)。趙越認(rèn)為，鄉(xiāng)村擁有豐富的土地資源，可以為勞動(dòng)教育課程提供一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，其課程開發(fā)有利于促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展[16]。從這些研究中可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)背景下勞動(dòng)教育課程的差異，因此，推進(jìn)城鄉(xiāng)勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)應(yīng)成為新時(shí)代勞動(dòng)教育課程研究的重點(diǎn)。

7.國(guó)外勞動(dòng)教育課程引介研究

任平、賀陽(yáng)研究了德國(guó)的勞動(dòng)教育課程，發(fā)現(xiàn)其價(jià)值經(jīng)歷了三次重大嬗變，勞動(dòng)教育課程建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、設(shè)置、實(shí)施均表現(xiàn)出不同的特征，其中一些經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)勞動(dòng)教育課程建設(shè)具有重要啟示[17]。孫進(jìn)、陳囡從課程目標(biāo)、內(nèi)容、考評(píng)三個(gè)角度指出，德國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程的目標(biāo)旨在為未來(lái)生活做準(zhǔn)備，課程內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、技術(shù)、家政等領(lǐng)域，筆試、口試、實(shí)踐工作和展示等是其中小學(xué)勞動(dòng)教育課程的考評(píng)方式[18]。宋麗榮、姜君以俄羅斯《工藝學(xué)》勞動(dòng)教育課程為例，闡釋了其課程改革表現(xiàn)出的管理制度化、銜接一體化、內(nèi)容綜合化、人才培養(yǎng)個(gè)性化等特點(diǎn)。鑒于此，我國(guó)有必要樹立新時(shí)代勞動(dòng)教育觀，完善政策，整合資源，構(gòu)建一體化勞動(dòng)教育模式[19]。

三、研究展望

1.豐富研究?jī)?nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)理論研究

當(dāng)前對(duì)勞動(dòng)教育課程的基礎(chǔ)性、深層次理論研究力度不夠，在課程理論體系構(gòu)建、實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)等方面都存在一些問題。譬如，勞動(dòng)教育課程雖是國(guó)家必修課程，但有其自身的獨(dú)特性，可以通過地方課程和校本課程來(lái)實(shí)施，那么這三級(jí)課程如何貫通勞動(dòng)教育？“五育并舉”中的勞動(dòng)教育如何與其它“四育”相互聯(lián)系與溝通？怎樣加強(qiáng)學(xué)科滲透融入，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“五育融合”的新格局？此外，新時(shí)代勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的探究，評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性，人工智能時(shí)代背景下的課程走向等，都需要加強(qiáng)研究，以不斷豐富我國(guó)勞動(dòng)教育課程的基礎(chǔ)理論和基本內(nèi)涵。

2.運(yùn)用多元方法，理論與實(shí)證相結(jié)合

從已有的勞動(dòng)教育課程研究文獻(xiàn)來(lái)看，有的學(xué)者基于我國(guó)勞動(dòng)教育課程的政策進(jìn)行了文本分析并得出了課程的演進(jìn)軌跡;有的學(xué)者從理論層面對(duì)勞動(dòng)教育課程的價(jià)值意蘊(yùn)進(jìn)行了分析;還有學(xué)者采用個(gè)案分析法，對(duì)特定區(qū)域的中小學(xué)勞動(dòng)教育課程進(jìn)行了研究等?？傮w而言，大部分學(xué)者都是從理論層面、運(yùn)用質(zhì)性研究方法，較少采用實(shí)證方法或理論與實(shí)證相結(jié)合的方法對(duì)勞動(dòng)教育課程進(jìn)行探究。每種研究方法都有其應(yīng)用條件、特性和優(yōu)缺點(diǎn)，運(yùn)用多元化方法對(duì)勞動(dòng)教育課程開展研究，將使研究結(jié)果更真切鮮活并令人信服。

3.創(chuàng)新研究視角，深化課程體系建設(shè)

從我國(guó)與勞動(dòng)教育相關(guān)的CSSCI期刊文獻(xiàn)來(lái)看，不同學(xué)者在不同視角下的研究，有利于促進(jìn)勞動(dòng)教育課程在某方面的創(chuàng)新，對(duì)于完善我國(guó)勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)具有重要意義。要突破已有研究成果，就必須創(chuàng)新研究視角?；貧w勞動(dòng)教育課程本身，學(xué)界對(duì)勞動(dòng)教育課程的深層挖掘力度不足，并主要表現(xiàn)在以下方面。一是缺乏對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育課程的本質(zhì)屬性的探討。新時(shí)代勞動(dòng)教育課程有其“新”的本質(zhì)內(nèi)涵和基本特征，但至今尚未明確，需要進(jìn)一步研究探索。二是從比較的視角看，缺乏從國(guó)內(nèi)城鄉(xiāng)、中西比較的視角對(duì)勞動(dòng)教育課程進(jìn)行研究。三是不同學(xué)段的勞動(dòng)教育課程研究存在不足之處。不同學(xué)段的學(xué)生有其明顯的階段特征，但目前學(xué)界大多沒有明確區(qū)分小學(xué)和中學(xué)階段的勞動(dòng)教育課程，不利于勞動(dòng)教育課程的建構(gòu)與實(shí)施。

4.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，有效指導(dǎo)學(xué)校實(shí)踐

勞動(dòng)教育托起“中國(guó)夢(mèng)”，是立德樹人的重要旨趣。審視當(dāng)下基層學(xué)校的勞動(dòng)教育實(shí)踐，勞動(dòng)教育在五育體系中仍是薄弱短板，亟需加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建契合新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展水平的勞動(dòng)教育體系。

一是加強(qiáng)勞動(dòng)教育制度政策的頂層設(shè)計(jì)，建設(shè)勞動(dòng)教育保障體系。充分發(fā)揮有關(guān)勞動(dòng)教育政策文件的權(quán)威性與強(qiáng)制性，把勞動(dòng)教育納入學(xué)校日常工作的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，促進(jìn)基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)和理解，明晰學(xué)校各部門的權(quán)責(zé)，有效落實(shí)齊抓共管，保障勞動(dòng)教育的常態(tài)化、制度化實(shí)施。

二是精準(zhǔn)調(diào)研基層學(xué)校勞動(dòng)教育的開展情況，系統(tǒng)規(guī)劃管理藍(lán)圖。相關(guān)部門應(yīng)深入實(shí)踐，通過調(diào)查分析，摸清各級(jí)各類學(xué)校是否開好開齊開足勞動(dòng)教育課程，以及教材編寫、師資隊(duì)伍、經(jīng)費(fèi)劃撥、基地建設(shè)等情況。此外，還應(yīng)組織編寫符合自身實(shí)際的勞動(dòng)教育指導(dǎo)手冊(cè)，研制勞動(dòng)教育課程綱要，科學(xué)、全面、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育課程的目標(biāo)、編制、內(nèi)容、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)等進(jìn)行闡述，使基層學(xué)校的勞動(dòng)教育有章可循，避免隨意性。

三是落實(shí)勞動(dòng)教育責(zé)任制，探索勞動(dòng)教育共同體。各相關(guān)教育主體應(yīng)從頂層出發(fā)，開展勞動(dòng)教育總結(jié)交流、督導(dǎo)評(píng)價(jià)，有效落實(shí)勞動(dòng)教育主體職責(zé)。還應(yīng)深入構(gòu)建政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭“四位一體”的勞動(dòng)教育生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，打造勞動(dòng)教育共同體。發(fā)揮政府統(tǒng)籌、社會(huì)支撐、學(xué)?！爸鲬?zhàn)場(chǎng)”、家庭基礎(chǔ)的作用，推動(dòng)形成全員、全域、全程、全方位的勞動(dòng)教育長(zhǎng)效機(jī)制。

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（責(zé)任編輯? ?郭向和）