姜雯清

摘? ? 要：在新課改的深入推行下，小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)發(fā)生一些改變，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)成為授課重點(diǎn)，特別是高年級(jí)閱讀教學(xué)必須進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，教師巧用閱讀橫向分層教學(xué)，將學(xué)生課業(yè)難度逐漸降低，使之帶著持續(xù)的熱情參與課堂活動(dòng)，從而將其語文素養(yǎng)極大程度地提升，讓小學(xué)生在全新的語文課堂中獲得長(zhǎng)足發(fā)展?；诖?，本文對(duì)小學(xué)語文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)進(jìn)行深入探討，力求構(gòu)建出高效的小學(xué)語文課堂，將閱讀教學(xué)水平提升到一個(gè)全新的高度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級(jí);閱讀;橫向分層

在小學(xué)語文課堂中，閱讀占據(jù)著重要的位置，是提升小學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵所在。由于高年級(jí)小學(xué)生已掌握一定的閱讀技巧，但其寫作和思維水平卻未得到有效提升。為此，教師要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光和可行的橫向分層閱讀方案，對(duì)學(xué)生閱讀能力做到針對(duì)性提升，并強(qiáng)化其寫作能力。在新時(shí)期下，教師為提高小學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，借助橫向分層的方式將其潛在的創(chuàng)造力和個(gè)性特點(diǎn)極大程度地激發(fā)，一方面簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過程，另一方面使之獲得自主探究的能力，從而做到全方位的成長(zhǎng)。

一、在科學(xué)分層下進(jìn)行橫向分層教學(xué)

科學(xué)分層是橫向分層教學(xué)的基礎(chǔ)。為保證橫向分層教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀課堂的應(yīng)用可以獲得較好的成效，教師必須通過科學(xué)的手段對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理和有效的分層，通過互相配合讓每位學(xué)生可以飽含熱情地參與其中，不僅可以將教學(xué)效率極大程度的提升，還能夠?qū)M向分層教學(xué)的應(yīng)有效用做到充分發(fā)揮，因此，科學(xué)的分層是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是融入橫向分層手段的關(guān)鍵所在。

在實(shí)際的分層過程中，教師應(yīng)站在高年級(jí)小學(xué)生的高度，通過多角度的考慮，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活環(huán)境、成績(jī)差距和日常表現(xiàn)等，同時(shí)通過雙向或多向互動(dòng)、作業(yè)、測(cè)試等多種方式來了解每位學(xué)生在同一階段的能力范圍，從而為后續(xù)的分層帶來幫助。

明確思路是應(yīng)用橫向分層的關(guān)鍵。教師應(yīng)對(duì)高年級(jí)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和喜好進(jìn)行全面和準(zhǔn)確地了解，根據(jù)性格和行為表現(xiàn)等來完成科學(xué)的分配，將性格不同但能力范圍相同的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)組合，讓層次的分配愈發(fā)多元，這正是橫向分層教學(xué)得以有效落實(shí)的先決條件。由于橫向分層教學(xué)的思路與傳統(tǒng)的縱向方式略有不同，教師應(yīng)因材施教，對(duì)橫向分層教學(xué)的基本思路做到明確，認(rèn)識(shí)到該方式實(shí)則是一種系統(tǒng)的訓(xùn)練，重視的是“規(guī)律發(fā)現(xiàn)”，通過技巧讓學(xué)生可以把規(guī)律巧妙發(fā)掘與運(yùn)用，使之能夠自主完成各種類型的閱讀。

例如，在寫景類課文的閱讀中，教師應(yīng)注意在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生應(yīng)具有的自主探究能力進(jìn)行有效強(qiáng)化，將教學(xué)的目標(biāo)做到巧妙集中，但卻使用同樣的解讀方法，使小學(xué)生在橫向分層方式下掌握當(dāng)中規(guī)律，從而在學(xué)習(xí)中進(jìn)行準(zhǔn)確運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)能力的不斷遷移。教師隨之將《鳥的天堂》《林?！放c《花潮》以群文閱讀的方式來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，使之有意識(shí)地將《鳥的天堂》的閱讀手段進(jìn)行遷移來完成《林?！返拈喿x，這正是將《鳥的天堂》視為“首文”，意識(shí)到“林”和“?！薄盎ā迸c“潮”之間的潛在聯(lián)系，從而在橫向的閱讀中看到同一層次的內(nèi)容在組合中彰顯出一定的規(guī)律，學(xué)生可以隨之對(duì)規(guī)律進(jìn)行遷移，將橫向分層閱讀的作用不斷發(fā)揮。

二、對(duì)不同興趣的學(xué)生進(jìn)行橫向分層教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)的明晰。基于科學(xué)和多元的分層，教師在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀中結(jié)合小學(xué)生的求知欲望和真實(shí)需求設(shè)計(jì)專項(xiàng)教學(xué)，一方面對(duì)小學(xué)生在課堂中凸顯的個(gè)性特點(diǎn)及差異做到尊重，另一方面可以將其潛在的創(chuàng)造力不斷釋放，使之思維處于發(fā)散狀態(tài)，有效提高整體的學(xué)習(xí)效率。

例如，在閱讀《晏子使楚》時(shí)，教師對(duì)各課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)做到明晰，不僅要帶有感情和節(jié)奏朗讀課文，還應(yīng)緊抓文中的主要內(nèi)容，對(duì)句中潛在的邏輯關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確挖掘與掌握，可以在簡(jiǎn)單的推理中體會(huì)“尊重”。

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。在《晏子使楚》的閱讀中，教師在第一課時(shí)中鼓勵(lì)學(xué)生在速讀與細(xì)讀中感知文本的主要內(nèi)容，學(xué)生會(huì)在自身喜愛的方式下完成閱讀，可以在小組討論的方式下對(duì)生字詞進(jìn)行掌握，在交流中疏通文意，那么可以讓朗讀更加流暢并富有情感，在團(tuán)隊(duì)合作與民主氣氛下完成理論知識(shí)的掌握。教師在第二課時(shí)中進(jìn)行深入解讀，提出“楚王為何侮辱晏子”“晏子有沒有反擊，他是怎么做的”等問題，在問題的驅(qū)使下走入橫向分層閱讀。教師通過引導(dǎo)，使學(xué)生將3～5自然段中出現(xiàn)的與晏子相關(guān)語句做到提取，在橫向聯(lián)系中看到晏子被辱時(shí)的情形，學(xué)生有意識(shí)地將其融入其中，感受楚王情緒的變化過程，從側(cè)面感知晏子的睿智并萌生表達(dá)欲望。此時(shí)，教師借助小組合作的方式鼓勵(lì)學(xué)生把心中想法的分享出來，橫向?qū)Ρ让咳说捏w會(huì)，這正是對(duì)教學(xué)的一種補(bǔ)充，也是對(duì)學(xué)生理解差異的尊重。第三課時(shí)，該環(huán)節(jié)的教學(xué)較為靈活，教師鼓勵(lì)學(xué)生在角色扮演的方式下還原故事情節(jié)，使之根據(jù)自身對(duì)文本和當(dāng)中人物的理解來進(jìn)行飾演，學(xué)生也會(huì)有意識(shí)地重復(fù)閱讀，以此來保證對(duì)文本的理解，可以更好地把握表演深度，也能夠做出極為客觀地評(píng)價(jià)。

除此之外，教師設(shè)計(jì)專項(xiàng)教學(xué)中的習(xí)作，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的語言將故事進(jìn)行清楚講解，一方面可以對(duì)其復(fù)述能力進(jìn)行針對(duì)性地鍛煉，另一方面強(qiáng)化其信息收集的相關(guān)能力，使之對(duì)與晏子有關(guān)的歷史故事頗感興趣，萌生課外閱讀欲望，這正是將橫向分層閱讀教學(xué)的作用做到充分發(fā)揮。

三、在一組課文中進(jìn)行橫向分層教學(xué)

多篇文章的橫向分層教學(xué)。閱讀橫向教學(xué)可以將多篇文章進(jìn)行組合教學(xué)，教師隨之有意識(shí)地通過多元引導(dǎo)將學(xué)生所應(yīng)具有的綜合閱讀水平提升到一個(gè)全新的高度，學(xué)生也在引導(dǎo)中從閱讀內(nèi)容入手，參與教師設(shè)計(jì)的分層訓(xùn)練，在全新的模式下將自身的理解能力做到有針對(duì)性地強(qiáng)化，也感受到閱讀文本中的情感與內(nèi)涵，可以完成更多的閱讀賞析，讓閱讀愈發(fā)愉快和高效。在實(shí)際授課時(shí)，教師應(yīng)注意圍繞文本情感和中心內(nèi)容進(jìn)行橫向分層教學(xué)，在逐層遞進(jìn)的方式下，學(xué)生一步一個(gè)腳印，穩(wěn)步前行，從而將閱讀重難點(diǎn)一一突破。

單元橫向分層教學(xué)的應(yīng)用。首先，是初步感知環(huán)節(jié)。例如，在閱讀《山居秋瞑》時(shí)，教師將其與《楓橋夜泊》《長(zhǎng)相思》結(jié)合，開展分層訓(xùn)練。學(xué)生會(huì)對(duì)《山居秋瞑》的“詩中有畫”做到體會(huì)，同時(shí)在文化之美的享受中看到作者高潔而又淡雅的情操。學(xué)生能夠在初次閱讀中對(duì)生字詞和句意進(jìn)行疏通，能夠根據(jù)古詩情感來朗讀，同時(shí)看到首聯(lián)點(diǎn)出“山居”，又尋求點(diǎn)出“秋瞑”的詩句，繼而對(duì)頷聯(lián)、頸聯(lián)做到分析，而這正是“詩中有畫”的關(guān)鍵。此時(shí)，學(xué)生有意識(shí)地探究尾聯(lián)，感受到作者的反抗精神，從而對(duì)整首詩的藝術(shù)特色做到掌握。

其次，是整組閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生將三首詩進(jìn)行獨(dú)立閱讀，學(xué)生會(huì)根據(jù)《山居秋瞑》的閱讀方式來完成余下兩首詩的閱讀，依舊是從內(nèi)容入手來進(jìn)行初步感知，同時(shí)也感受到三首古詩的異同之處，感受簡(jiǎn)短詩句如何表達(dá)豐富情感，對(duì)借景抒情的手法做到準(zhǔn)確掌握，將教學(xué)難點(diǎn)成功突破。

再次，是深入感悟環(huán)節(jié)，學(xué)生在反復(fù)誦讀中對(duì)詩詞意境進(jìn)行體會(huì)，看到古詩詞獨(dú)有魅力，在三首詩中獲得不同體驗(yàn)，使之閱讀鑒賞能力得到強(qiáng)化，學(xué)生也從中感悟出簡(jiǎn)單的人生哲理，與文本形成共鳴。

最后，是積累與運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師在整組閱讀環(huán)節(jié)便開始將課堂交還給小學(xué)生，在《山居秋瞑》的閱讀中幫助小學(xué)生，但卻在后續(xù)閱讀中逐漸放手，給其自學(xué)機(jī)會(huì)，從而將橫向分層教學(xué)與閱讀環(huán)節(jié)結(jié)合，將寫作技巧在習(xí)作訓(xùn)練中加以利用，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作能力的雙提升。

在小學(xué)語文高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，橫向分層教學(xué)與日常授課的結(jié)合可以讓學(xué)生在教師的多角度點(diǎn)撥下對(duì)課文內(nèi)容做到客觀和深入的理解，從而將當(dāng)中的情感、寫作技巧等進(jìn)行準(zhǔn)確挖掘，培養(yǎng)出小學(xué)生所應(yīng)具的探究能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。在不斷的實(shí)踐中，教師憑借前瞻性思維對(duì)授課方案進(jìn)行創(chuàng)新，將閱讀能力的科學(xué)培養(yǎng)視為授課的大方向，將閱讀現(xiàn)狀做到切實(shí)有效的改善，小學(xué)生在橫向分層方式下獲得求知欲望的滿足，同時(shí)也萌生探究熱情，在多樣化的閱讀教學(xué)中達(dá)到較好的閱讀效果并幫助其形成終身的閱讀習(xí)慣，逐步走上成才之路。

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■ 編輯/陸鶴鳴