劉建軍

【摘要】閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生圍繞著課文進(jìn)行深入對(duì)話、深入討論的過(guò)程。只有開(kāi)展有效的師生互動(dòng)和真誠(chéng)對(duì)話，才能使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果不斷提高。師生互動(dòng)也是提高小學(xué)語(yǔ)文古典名著閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。師生互動(dòng)能夠幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容，分析人物形象，深入理解文本的思想內(nèi)涵，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】師生互動(dòng);小學(xué)語(yǔ)文;古典名著閱讀;《紅樓春趣》

古典名著閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古典名著閱讀時(shí)，教師與學(xué)生要圍繞著課文進(jìn)行深入對(duì)話，深入討論。因此，教師要在落實(shí)學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生自身的導(dǎo)學(xué)效能，加強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受中國(guó)古典名著的藝術(shù)魅力，掌握古典名著的閱讀方法，幫助學(xué)生深入理解古典名著的思想內(nèi)涵，從而達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

《紅樓春趣》是部編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的閱讀課文，該單元以“觀三國(guó)烽煙，識(shí)梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢(mèng)斷”為人文主題，以“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，學(xué)習(xí)寫(xiě)讀后感”為語(yǔ)文要素[1]，為學(xué)生開(kāi)啟古典名著閱讀之旅。我國(guó)家喻戶曉的四大名著之一《紅樓夢(mèng)》以其極高的文學(xué)水平和藝術(shù)成就，被世人稱為“中國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)的巔峰巨作”。本文將以部編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《紅樓夢(mèng)》的節(jié)選課文《紅樓春趣》教學(xué)為例，探索在師生互動(dòng)中提高小學(xué)語(yǔ)文古典名著閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略。

一、在師生問(wèn)答互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情

提問(wèn)不僅可以集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，而且是教師了解學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中做到有的放矢、因材施教的有效互動(dòng)手段。因此，教師在閱讀教學(xué)中，可以從提問(wèn)開(kāi)始，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，使學(xué)生的情感體驗(yàn)在師生互動(dòng)中得到強(qiáng)化，從而提高古典名著閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

【教學(xué)片段1】

教師：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀中“惜紅樓夢(mèng)斷”指的就是我國(guó)家喻戶曉的四大名著之一《紅樓夢(mèng)》?！都t樓夢(mèng)》是清代小說(shuō)家曹雪芹的長(zhǎng)篇小說(shuō)，它以宏大的規(guī)模、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、復(fù)雜的情節(jié)、生動(dòng)的描寫(xiě)以及眾多具有典型性格藝術(shù)形象的成功塑造，被稱為“中國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)的巔峰巨作”，在世界文學(xué)史上占有重要地位?！都t樓春趣》選自長(zhǎng)篇小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》的第七十回，文章的語(yǔ)言與現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)方式有許多不太一樣，請(qǐng)同學(xué)們先跟著老師一起朗讀，在朗讀過(guò)程中注意思考以下問(wèn)題（如圖1）。

教師：同學(xué)們，剛才在朗讀的過(guò)程中有沒(méi)有思考過(guò)老師提出的問(wèn)題，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你們的想法吧。

生1：我圈出了“嫣”“諱”“晦”“墩”“敞”“襲”這幾個(gè)生字，不清楚讀音和意思。

生2：我找出了“剪子股兒”“籰子”“窗屜子”這幾個(gè)現(xiàn)代漢語(yǔ)不常用的詞語(yǔ)。

生3：我發(fā)現(xiàn)了課文中的“喇”字有三個(gè)讀音。

生4：課文講述了寶玉和黛玉等眾姐妹在大觀園中發(fā)現(xiàn)無(wú)主風(fēng)箏，一起趣放風(fēng)箏，最后把風(fēng)箏都放走的故事，展現(xiàn)出一派熱鬧場(chǎng)面。

生5：放風(fēng)箏的過(guò)程體現(xiàn)了課文標(biāo)題中的“趣”字，放風(fēng)箏有“趣”，放風(fēng)箏的人也有“趣”。

教師：朗讀完課文，你對(duì)課文中的人物有什么初步印象？……

在進(jìn)行古典名著閱讀教學(xué)之前，教師給學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文，明確了學(xué)生的閱讀方向;朗讀后的師生問(wèn)答、應(yīng)和互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒了學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生不斷向課文的深處漫溯，為構(gòu)建高質(zhì)量的閱讀課堂奠定基礎(chǔ)。

二、在師生合作互動(dòng)中梳理文本，升華提煉學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該承擔(dān)點(diǎn)撥者、引領(lǐng)者和合作者的角色?！盵2]因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要用合作者的心態(tài)，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，展開(kāi)與學(xué)生的積極合作互動(dòng)，幫助學(xué)生更好地了解古典名著中的人物形象，理解古典名著內(nèi)容和結(jié)構(gòu)布局，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性，培養(yǎng)、提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（一）師生合作互動(dòng)，分析人物形象

《紅樓夢(mèng)》成功之處在于塑造了眾多栩栩如生、性格各異的人物形象。在課文《紅樓春趣》中，就出現(xiàn)了寶玉、黛玉、寶釵、探春等主要人物。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以和學(xué)生進(jìn)行合作互動(dòng)，分析、體會(huì)人物的形象，幫助學(xué)生從多方面、多角度去體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖和小說(shuō)的思想感情。

【教學(xué)片段2】

教師：《紅樓春趣》中出現(xiàn)了寶玉、黛玉、寶釵、探春等，請(qǐng)同學(xué)們幫老師找出描寫(xiě)這些人物的關(guān)鍵詞和事件，按照“關(guān)鍵詞→事件→人物性格”的思路，畫(huà)出人物脈絡(luò)圖，體會(huì)他們的性格特點(diǎn)。

生1：我給賈寶玉圈出的關(guān)鍵詞是“送回去”“心中歡喜”“摔、指”，并畫(huà)了脈絡(luò)圖（如圖2）。

生2：在課文中黛玉有兩次“笑”了，我以“笑”作為關(guān)鍵詞，給黛玉這個(gè)人物畫(huà)脈絡(luò)圖（如圖3）。

通過(guò)師生合作互動(dòng)，學(xué)生以參與者、合作者的身份和教師一起對(duì)課文人物形象進(jìn)行分析，加深了對(duì)人物形象的理解，提高了分析理解能力。

（二）師生合作互動(dòng)，梳理課文內(nèi)容

梳理課文脈絡(luò)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是厘清課文的層次和順序。梳理課文脈絡(luò)不僅可以幫助學(xué)生了解課文情節(jié)，理解作者的寫(xiě)作意思，而且可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。教師可以通過(guò)師生合作互動(dòng)的形式，幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，深入理解課文內(nèi)容。

【教學(xué)片段3】

教師：剛才已經(jīng)有同學(xué)說(shuō)過(guò)這篇課文講述的是賈寶玉、林黛玉、賈探春等人在大觀園中放風(fēng)箏的故事。要把握故事的內(nèi)容，就要按事情發(fā)展的順序，找出事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，概述出課文的主要內(nèi)容。

生1：我認(rèn)為故事的起因是“發(fā)現(xiàn)無(wú)主風(fēng)箏”。

生2：故事的經(jīng)過(guò)是“眾姐妹們?nèi)し棚L(fēng)箏”。

生3：故事的結(jié)果就是“都放走風(fēng)箏”。

教師：哪位同學(xué)用一句話來(lái)概述一下課文的主要內(nèi)容？

生1：寶玉、黛玉等眾姐妹在大觀園發(fā)現(xiàn)無(wú)主風(fēng)箏，一起“趣”放風(fēng)箏，最后都放走風(fēng)箏的故事，描繪出大觀園中一派熱鬧、有趣的場(chǎng)面。

……

通過(guò)師生合作分析課文內(nèi)容，學(xué)生成為梳理課文脈絡(luò)的參與者，加深了對(duì)課文內(nèi)容和思想內(nèi)涵的理解，提高了閱讀理解能力。

（三）師生合作互動(dòng)，體會(huì)課文描寫(xiě)重點(diǎn)

每一篇文章都有各自描寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提煉課文的關(guān)鍵語(yǔ)句，通過(guò)師生合作互動(dòng)，體會(huì)、分析課文與眾不同的特色。

【教學(xué)片段4】

教師：課文中放風(fēng)箏的過(guò)程體現(xiàn)了一個(gè)“趣”字，放風(fēng)箏有“趣”，放風(fēng)箏的人也有“趣”。“趣”字可以說(shuō)是這篇課文的文眼，整篇文章都圍繞著這個(gè)“趣”字來(lái)展開(kāi)描寫(xiě)。請(qǐng)同學(xué)們和老師合作完成下列表格，感受課文的“春趣”特色。

師生共讀課文，畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句，合作完成了表格（如圖4）。

通過(guò)師生合作填寫(xiě)表格的形式，學(xué)生體會(huì)到課文描寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)到課文布局的精妙之處，學(xué)習(xí)到人物描寫(xiě)的方法，提高了閱讀和寫(xiě)作能力。

瑞士著名的心理學(xué)家讓·皮亞杰認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文古典名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要重視與學(xué)生的多層次、多維度互動(dòng)，只有通過(guò)師生、生生的有效互動(dòng)，才能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生深入理解古典名著的思想內(nèi)涵，讓古典名著的藝術(shù)魅力豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育教科書(shū)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2018.

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.