賈曉飛

【摘要】KACC模式（Knowledge，Assignment，Culture，Combination），即在課前做到有效預(yù)習，既有詞匯補充，又包含設(shè)置相應(yīng)任務(wù)補充理解課外閱讀，課中任務(wù)設(shè)計著重將課外閱讀與課內(nèi)有機結(jié)合，課后布置兼容性任務(wù)，升華主題，讓學(xué)生對課內(nèi)內(nèi)容有更加全面與深刻的理解，同時擴大知識面。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語;主題式閱讀;KACC模式

【基金項目】本文為廣西桂林市（市）教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“主題式閱讀在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐與研究”（課題/立項編號：2019G028）的階段研究成果。

一、前言

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）對九年級學(xué)生完成學(xué)業(yè)時課外閱讀量的要求是： 除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上。然而筆者對所任教地區(qū)的初中畢業(yè)生進行抽樣閱讀檢測發(fā)現(xiàn)，不到10%的學(xué)生能達到此要求。教師專注于課內(nèi)閱讀教學(xué)，針對課外閱讀拓展所采取的主要方式是集體購買閱讀理解習題冊，讀完“豆腐塊文章”，提高閱讀水平，做題目（黃源深，2006）。筆者通過對所在學(xué)校初二年級六次校級考試成績比對分析，發(fā)現(xiàn)閱讀方面丟分嚴重，失分率達33%，最后兩篇閱讀失分率達到60%。筆者通過調(diào)查問卷和訪談本班學(xué)生的形式，發(fā)現(xiàn)閱讀成績差主要歸因于閱讀量小，詞匯量小，缺乏有效閱讀策略。因此，教師在課外閱讀教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性， 從提供課外閱讀材料，培養(yǎng)閱讀策略，介紹西方文化等方面入手， 讓學(xué)生自主開展課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、主題式閱讀教學(xué)

主題式閱讀是指根據(jù)教材主題，選取與學(xué)生實際語言水平相符合的相同主題的多篇文本，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀有效結(jié)合，充分發(fā)揮課外閱讀對課內(nèi)閱讀的促進作用，實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的閱讀方式（孫鐵玲，2018）。

三、理論依據(jù)

（一）克拉申的輸入理論

克拉申（2004）提出了“窄讀”閱讀方式，即閱讀同一主題、同一作者或同一體裁的文章，認為這種“窄讀”能夠幫助學(xué)生提高興趣，拓展詞匯，豐富知識，養(yǎng)成良好的閱讀習慣并提高閱讀能力?？死辏?982，33）認為，可理解輸入和情感過濾是影響英語習得的最重要因素。在對主題有一定了解的基礎(chǔ)上閱讀同主題文章，可以降低閱讀難度，減少學(xué)生的學(xué)習焦慮，并在閱讀過程中樹立自信，體驗成功，從而減弱情感過濾，優(yōu)化語言輸入的效果。

（二）ARCS動機模型理論

發(fā)揮課外閱讀有效作用的前提是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機。Keller J.M.與Suzuki K教授提出了動機理論，該理論圍繞四個方面：注意（attention）、關(guān)聯(lián)性（relevance）、自信心（confidence）、滿意度（satisfaction）。教師所選取課外材料應(yīng)該與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)，關(guān)注他們的興趣點，通過設(shè)置各種語言活動來增強他們的自信心，在教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評中體驗語言學(xué)習的快樂。

四、KACC主題式閱讀教學(xué)模式

KACC主題式閱讀教學(xué)模式即knowledge（知識）、Assignment（任務(wù)）、Culture （ 文化）、Combination（融合）。注重選取富含文化信息的文章，找準學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提煉課外詞匯，設(shè)置合適的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，把任務(wù)與課堂教學(xué)設(shè)計融合，把閱讀轉(zhuǎn)化為口頭表達與書面表達，全面提高學(xué)生的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）Knowledge（知識）

主題式閱讀有機整合課內(nèi)外閱讀材料，既要求掌握課內(nèi)詞匯、短語、句型、語法項目，也要拓展課外閱讀詞匯、短語與句型，還要注重教授學(xué)生長難句的分析方法。在補充材料中，筆者會從中選取單詞、短語、句子，擴充學(xué)生的詞匯量，還會從文章中選取2到3個長難句用于分析句子結(jié)構(gòu)。

（二）Assignment（任務(wù)）

主題式閱讀教學(xué)采取的方式是課內(nèi)文章精讀，課外文章泛讀。課內(nèi)閱讀教學(xué)內(nèi)容包括理解文章內(nèi)容，分析文章結(jié)構(gòu)，賞析好詞好句，掌握重要語法;課外閱讀是對課內(nèi)閱讀的補充，它強調(diào)的是讀懂文章內(nèi)容，進一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，諸如文章大意、作者意圖、猜測詞義、長難句理解，擴充同一主題詞匯量。課外閱讀是語言輸入，語言輸出主要通過口語表達與寫作來實現(xiàn)。主題式閱讀的目標、材料的特點決定了任務(wù)設(shè)置的形式。

以外研社新標準九年級下冊Module 3 Heroes為例，在鄧亞萍演講中，筆者設(shè)置了兩個任務(wù)。

Task 1： Write a review after reading（within 150 words）.

Requirement：Summarize the speech within 100 words and write down how you feel both about Deng and your current situation.

設(shè)計意圖：以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、概括的能力，通過讓學(xué)生對比自己的現(xiàn)狀與鄧亞萍所給予的建議，培養(yǎng)孩子們積極進取的精神。

Task 2：分析以下句子的句子成分并翻譯成中文。

This graduation，although not my retirement halo，will not be so multimedia coverage，but for myself， but more proud.

設(shè)計意圖：本模塊的語法重點是狀語從句，筆者選取兩個長難句，其中都包含狀語從句，讓學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)的意義既是復(fù)習鞏固狀語從句，也培養(yǎng)學(xué)生找到句子核心結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生正確理解長難句。

（三）Culture（文化）

新課標中提出，文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。文化意識的培育有助于增強學(xué)生國家認同和家國情懷，使學(xué)生成長為有文明素養(yǎng)和社會責任感的人。英語課承擔著傳遞文化的使命，在選取課外材料時，文化是重要的考量。孫鐵玲（2016）指出，在選取課外材料時應(yīng)分析課內(nèi)主題，以學(xué)生興趣為出發(fā)點，以傳遞文化為導(dǎo)向。

以外研社新標準九年級上冊教材Module 3 Heroes為例，本模塊主題是英雄式的人物。筆者補充了一篇鄧亞萍的演講，其中包含她個人職業(yè)生涯介紹、對人生的理解以及對清華人的期許。這篇演講既有利于學(xué)生全面地認識鄧亞萍，也有利于培養(yǎng)學(xué)生積極進取的人生觀。

另外，筆者橫向選取了另外一位為人類做出巨大貢獻的人物——袁隆平教授獲獎經(jīng)歷的閱讀材料，還從文化角度選取了“Achellis's heel”來源及特洛伊戰(zhàn)爭的由來。

每篇材料都富含中西方文化因素，通過它們可以了解古希臘、羅馬神話，也可以傳承袁隆平教授與鄧亞萍的人生觀、價值觀與世界觀。這樣既鞏固了課內(nèi)主題，又使之得到了升華。

（四）Combination（融合）

主題式閱讀強調(diào)的是基于課內(nèi)的拓展，把課外材料任務(wù)設(shè)計與課內(nèi)教學(xué)設(shè)計有效結(jié)合。課外材料所設(shè)置任務(wù)在一堂課中所擔任的角色一般有三類：1.置于引入環(huán)節(jié);2.置于互動環(huán)節(jié)（包括對子活動與小組活動）;3.讀后寫作環(huán)節(jié)。

1.引入環(huán)節(jié)

主要形式為個人、小組演講，演講的學(xué)生收獲自信，觀眾們再次鞏固所學(xué)。

2.互動環(huán)節(jié)

互動環(huán)節(jié)分為師生互動與生生互動，其主要形式為提問與回答，兩人對話與小組表演。以Heroes第一課時為例，課文中有一句探討鄧亞萍的精神，筆者設(shè)置開放式問題，如：“With the help of the text in and out of class，what is Deng's spirit？ What do you think of it？ If inspired by her spirit，how will you cope with your life now and in the future？”學(xué)生必須要閱讀課內(nèi)外資料，才可能有自己的思考。

3.讀后寫作環(huán)節(jié)

讀后寫作是以讀促寫，閱讀為寫作提供語言輸入，寫作是學(xué)生綜合語言運用能力的體現(xiàn)。筆者將課外材料中寫作的主要形式設(shè)置為概述（summary）、review（讀后感）、思考與感受等。

無論是引入環(huán)節(jié)、互動環(huán)節(jié)還是寫作環(huán)節(jié)，都是閱讀輸出的重要手段。學(xué)生閱讀課內(nèi)與課文資料后，通過分析、歸納、推理把閱讀材料轉(zhuǎn)化成口頭或書面的語言，把英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的學(xué)習能力落實到位，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、批判性思維，從而提高綜合語言運用能力。

五、結(jié)語

KACC教學(xué)模式在拓展課外閱讀材料時的著重點在于挑選同一主題下富含文化因子的文章，在處理課外資料的語言知識時落在生活常用單詞、短語、句子，并與課內(nèi)語法結(jié)合，分析長難句，擴充學(xué)生的詞匯量，提高閱讀能力上，在設(shè)置任務(wù)時注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維能力，并考慮與課內(nèi)教學(xué)設(shè)計融合，讓閱讀轉(zhuǎn)化成口頭語言表達與書面表達。借助KACC模式，筆者旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣，增加學(xué)生的閱讀量、詞匯量，提高閱讀能力，通過不同的任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)習能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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