【摘 要】本文反思傳統(tǒng)式英語閱讀教學之弊，并以牛津高中英語教材為例，闡述主題式閱讀的教學策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語 主題式閱讀 教學方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0136-02

聽說讀寫是英語教學中重要的組成部分，而閱讀模塊更是重中之重。新課改后的牛津高中英語教材，每個單元都采用主題式分布的模式，其內(nèi)容與學生的實際生活緊密相關(guān)。主題式閱讀符合學生的心理特質(zhì)。本文將對主題式閱讀進行研究，以牛津高中英語 M3 第二單元 Language 內(nèi)容為例，探討有關(guān)英語閱讀教學的方案設(shè)計。

一、傳統(tǒng)式英語閱讀教學之反思

首先，傳統(tǒng)英語課本中的閱讀選材，其內(nèi)容與學生的實際生活相差比較遠，都是比較陳舊的題材。不但滿足不了學生的閱讀需求，也使教師的教學熱情減退。為適應(yīng)新課改的要求，閱讀材料應(yīng)做到與時俱進，深入研究學生的關(guān)注點，設(shè)計出符合學生愛好的材料，讓學生樂于去讀，讀后有所收獲。

其次，英語閱讀教學中，很多教師還是比較以自我為中心，不夠注重學生的閱讀感受，只是一味地主動傳授知識，把文章中的生字詞、句型、短語等挑出來分析講解，采用“滿堂灌”的教學模式。但教學效率卻達不到理想值。所以，本文作者認為要想突破這種惡性循環(huán)，閱讀教學必須做到以學生為本，以學生自主閱讀為主，教學指導為輔。若教師過多的“干涉”學生，易讓學生產(chǎn)生依賴、懶惰心理，他們自主閱讀能力差，閱讀也達不到應(yīng)有的效果。

最后，學生的閱讀量大多僅局限于課本，缺乏課外閱讀。很少為學生拓展課外閱讀資源，導致學生閱讀面狹窄，閱讀水平較低，閱讀教學效果也不盡如人意。

由以上傳統(tǒng)式閱讀教學弊端可知，新課改后的閱讀教學應(yīng)從教材內(nèi)容、學生興趣關(guān)注點、閱讀資源三個方面入手，結(jié)合主題式閱讀教學模式，展開新的英語教學方案。

二、主題式閱讀的應(yīng)用策略

（一）新穎導入方式，勾起學生注意

一堂好課，精彩的課堂導入必不可少。課堂導入有多種方式，比如溫故知新型、對話式導入型，還有情景式導入型等。下面以牛津高中英語模塊三 Unit2 Language 中的 reading 部分為例。

在教學之前，教師可以在課前搜集有關(guān)世界版圖、每個國家所使用的語言等信息，將信息整合歸納出來，在課堂上播放給學生看，吸引學生注意力。然后用課件展示出三個問題：1.Do you know how many countries are there in our world？2.What language do you know about the country？3.How many languages do you know so far？而后鼓勵學生回答問題，教師再一一揭曉答案。對于前兩個問題，知道的學生可能并不多。但對于最后一個問題，由于教學對象是高中生，所以大部分學生的答案只有兩種—— English and Chinese.在這個時候，教師就可以自然而然地導入新課：“我們知道，漢語是世界上使用人數(shù)最多的語言，而英語卻是應(yīng)用最廣泛的語言。那么，世界上到底有多少種語言呢？今天就讓我們來學習有關(guān)世界各國的語言，看看語言這項藝術(shù)有多奇妙！”接著在黑板上寫下閱讀的課題：Language。如此一來，新課自然而然地被導入了，這種情境導入法既形象直觀，又比較容易被學生所接受，是英語課堂必不可少的導入方式。

利用多媒體導入，不但吸引了學生注意力，還能活躍課堂氛圍。一定程度上也開闊了學生的眼界，豐富了學生語言知識面，調(diào)動了學生投入新課的學習動力。教師一定要設(shè)計符合課程學習內(nèi)容的導入方式，激發(fā)學生學習興趣。

（二）利用相關(guān)閱讀，加深頭腦印象

在進行正式閱讀之前，教師不妨引導學生找一些與主題閱讀相關(guān)的文章。這不但可以加深文章在學生頭腦中的印象，也豐富了閱讀資源，使閱讀不僅局限于課本中，在閱讀學習中起到“舉一反三”的作用。相關(guān)閱讀文章需要教師提前搜集閱讀素材，但閱讀難度不宜過大，否則會讓學生產(chǎn)生不自信心理，不利于正式閱讀的展開。

在教學 Reading 部分之前，由于內(nèi)容與西方文化發(fā)展史有關(guān)。教師可先找一篇類似的文章給學生進行相關(guān)性閱讀。比如“中國漢字的發(fā)明”，還可在在閱讀之前，給學生設(shè)置任務(wù)，讓學生帶著問題去文中找答案，這就是任務(wù)型閱讀策略。學生快速瀏覽完文章，會對中國的漢字文化產(chǎn)生一定了解。當學生回答完教師給出的問題后，教師可以再選取閱讀文章里提到的漢字進行舉例分析，比如以“‘林means‘forest，which is made up of two wood.”為例，讓學生從文章里找出更多類似“林”這樣的漢字，并鼓勵他們用小組合作討論的方式在課堂中積極進行互動交流。（下轉(zhuǎn)第144頁）（上接第136頁）這樣一來，學生既對漢字文化有了一定的了解，而且也為接下來學習英語歷史起源為主題的閱讀文章，做了鋪墊作用，達到了觸類旁通的教學效果，可以使學生更好地投入文章學習中。

所以，相關(guān)閱讀是進行課堂閱讀前有必要的存在。利用與課文學習主題相類似的相關(guān)閱讀，等于給學生做了兩次分析。這樣的相關(guān)閱讀就等于正餐開始前的開胃菜，雖不至于填飽肚子，可是卻能夠讓學生掌握一定的閱讀技能，從而更快速地走進課文，更全面地理解課文，取得良好的閱讀效果。

（三）鼓勵自主學習，給予適當指引

在進入正文部分閱讀之前，教師首先可以組織學生自主瀏覽文章。找到古英語、中古英語和現(xiàn)代英語的發(fā)源地點、起源時間以及發(fā)展史等敘述句，讓學生先熟悉文章的內(nèi)容情節(jié)。然后教師再讓學生仔細閱讀，并提出不同難度的問題：1.When did old English become the official language of England？2.What are the characteristics of Middle English？3.What do you think what will change in modern English？讓學生針對這幾個問題展開十分鐘的自由討論和合作探究，采用小組合作的方式學習，此舉不會令學生因為閱讀遇到困難而產(chǎn)生緊張、厭倦、退卻心理，通過與他人交流，既解決了難題也增強了語言溝通能力，學生從中也收獲到學習的樂趣。最后再給學生設(shè)置一個開放性的問題：What do you think the future of English？讓學生各抒己見，自由發(fā)言。等學生回答完后，教師再對其表現(xiàn)做出科學合理的教學評價，鼓勵學生積極發(fā)言的態(tài)度，同時也指出學生發(fā)言中的不足，讓學生正確認識到自己學習上的優(yōu)點和缺點，爭取在下一次的發(fā)言中表現(xiàn)更好。

這種自主合作學習的方式，極大地增強學生閱讀的自信心，令他們充分體會到閱讀的輕松與快樂。當然，在講解完文章后，教師還要督促學生把學到的重點內(nèi)容進行合理歸納和總結(jié)。教師還可以擴展有關(guān)其他國家的風俗文化、語言發(fā)展的短文，鼓勵學生在課下進行自主閱讀，以拓展學生的視野，豐富學生的知識層面。

總之，主題式閱讀教學打破傳統(tǒng)式教學模式，鼓勵學生自主學習，使教師和學生同時受益。教師可以從中得到更多的教學經(jīng)驗，學生收獲更多的閱讀樂趣，掌握更好的閱讀技能。當然，主題式閱讀教學也存在一定弊端，比如會占用學生較多的課外時間，教師則需要投入更多的精力備課等。但教學本來就是一個查缺補漏、逐漸優(yōu)化的過程，教師和學生都要一起努力，為達到更好的教學效果不斷探索。

【參考文獻】

[1]周海明.基于新課改的高中英語閱讀主題式教學模式[J].教學與管理，2012（21）

[2]鈕玉夢，唐祥林.主題式教學在牛津高中英語閱讀板塊中的應(yīng)用[J].當代教育理論與實踐，2016（5）

【作者簡介】徐哲斌，男，江蘇蘇州人，本科學歷，中學一級，主要從事高中英語教學與研究。

（責編 周偉琳）