肖芬

【摘要】文章通過(guò)真實(shí)的課堂實(shí)錄剖析，闡述了如何在課堂教學(xué)中融入兩種教學(xué)模式——“引導(dǎo)自學(xué)”型教學(xué)模式和“微課程應(yīng)用”型教學(xué)模式，如何實(shí)踐深度學(xué)習(xí)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生，比如趣味導(dǎo)入、引導(dǎo)自學(xué)、親身經(jīng)歷、深度思考等，有利于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】雙“?！?自育自學(xué);親身經(jīng)歷;深度思考

一、引言

為了適應(yīng)新時(shí)代教育趨勢(shì)，兩年多來(lái)，我校數(shù)學(xué)組教師以蕪湖市教育科研課題“小學(xué)數(shù)學(xué)文化建設(shè)中的微課程應(yīng)用研究”為探究方向思考并實(shí)踐如何讓文化在課堂上被重拾。2019年10月24日，我校十位教師赴合肥實(shí)驗(yàn)學(xué)校交流，被“引導(dǎo)自學(xué)”型教學(xué)模式深深吸引。在教學(xué)實(shí)踐中，我們思考如何讓兩種教學(xué)模式深度融合，雙“?！饼R下，構(gòu)建深度課堂，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

二、趣味導(dǎo)入，營(yíng)造深度學(xué)習(xí)氛圍

興趣是課堂的關(guān)鍵所在，教師如果在課堂一開始抓住了學(xué)生的注意力，那么便能夠創(chuàng)造良好的開端。一個(gè)好的開端能夠給學(xué)生帶來(lái)親切的感覺，留下難以磨滅的印象，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入探究新知識(shí)的情境，并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、興趣和探究的欲望。教師以趣味導(dǎo)入，用最短的時(shí)間使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給學(xué)生營(yíng)造最佳的課堂深度學(xué)習(xí)氛圍。

【案例】我校教師執(zhí)教的網(wǎng)絡(luò)課“多邊形的內(nèi)角和”一課，榮獲了第十五屆全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)一等獎(jiǎng)。課的導(dǎo)入部分，教師播放了一段國(guó)足最后以1∶0戰(zhàn)勝韓國(guó)隊(duì)的微課程（如圖1）。

師：于大寶，好樣的！小小的足球，牽動(dòng)著億萬(wàn)中國(guó)心。足球表面也有我們學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)圖形，你知道嗎？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。

生：五邊形和六邊形。

師：由五條線段首尾順次連接組成的圖形就叫五邊形，那由十條線段首尾順次連接組成的圖形叫什么呢？

生：十邊形。

師：很厲害！你都會(huì)觸類旁通了。這個(gè)家族的成員有很多很多。那么，我們是否可以找一個(gè)名字概括它們呢，叫什么啊？

生：多邊形。

師：很棒！你和數(shù)學(xué)家想的一樣，就叫作“多邊形”。（板書：多邊形）

師接著向?qū)W生出示三角形卡片。

師：這我們已經(jīng)很熟悉了。它是什么形狀？（三角形）它有什么樣的特征呢？

（請(qǐng)幾名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。師板書：180°。）

師：三角形的內(nèi)角和是180°。那么多邊形的內(nèi)角和有怎樣的規(guī)律呢？

【思考】教師播放微課程，并精心設(shè)計(jì)了多個(gè)問(wèn)題，從學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)，前后呼應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣，數(shù)學(xué)文化借“微課程”之力悄無(wú)聲息地潛入課堂，滋潤(rùn)著祖國(guó)的花朵。趣味導(dǎo)入引起了學(xué)生的共鳴，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造了一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，為深度學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在素質(zhì)教育要求下，必須要尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的小主人，參與到課堂之中。當(dāng)然，課堂中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展才是最重要的，教師要引導(dǎo)學(xué)生多向思維的成長(zhǎng)。教師不僅要研究如何教好知識(shí)，而且要研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、情感態(tài)度，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)。課題組教師在2019年接觸了“引導(dǎo)自學(xué)”型教學(xué)模式，走近了國(guó)內(nèi)知名教育專家何炳章，他提出的“自育自學(xué)”教育思想以及創(chuàng)辦合肥實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)踐“自育自學(xué)”理論已經(jīng)有30年時(shí)間。他指出：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生會(huì)自學(xué);教育，教育，就是教學(xué)生會(huì)自育。”真正的教育是使學(xué)生能夠成功地進(jìn)行自我教育的教育;真正的教育是教學(xué)相長(zhǎng)、師生合作的教育。怎樣打造真正的教育？就是去掉教學(xué)的痕跡，實(shí)現(xiàn)返璞歸真。在課堂中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有參與感。我們深入學(xué)習(xí)了何先生的理論，結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際情況，在課堂上自主地融入了“引導(dǎo)自學(xué)”型教學(xué)模式。

【案例】我校教師在執(zhí)教蘇教版三年級(jí)“間隔排列”一課時(shí)，先具體說(shuō)了3個(gè)自學(xué)要求，接著讓學(xué)生用將近2分鐘自學(xué)課本第78頁(yè)，然后用2分多鐘進(jìn)行小組內(nèi)討論，最后用8分多鐘進(jìn)行集體分享。

【思考】鄭毓信教授提到了“數(shù)學(xué)深度教學(xué)”的內(nèi)涵：需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到課堂之中，即在教師（或書本）指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向更自覺的學(xué)習(xí)，包括由同學(xué)間的交流互動(dòng)取得切實(shí)的進(jìn)展，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。執(zhí)教教師在課堂上融入了“引導(dǎo)自學(xué)”型教學(xué)模式，讓學(xué)生深度交流和深度互動(dòng)。在教學(xué)中，教師不僅給學(xué)生的思考提供了充足的空間和時(shí)間，包括努力培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間思考的習(xí)慣和能力，而且十分重視如何為學(xué)生的精心思考提供合適的環(huán)境和氛圍，由“個(gè)體性反思”走向“集體性反思”和“社會(huì)性反思”。特別是集體分享環(huán)節(jié)，學(xué)生當(dāng)小老師講解并提問(wèn)，有錯(cuò)時(shí)請(qǐng)其他學(xué)生猜測(cè)錯(cuò)誤的原因……整節(jié)課中所有的孩子都快樂(lè)地參與到課堂活動(dòng)中，他們的思維能力和創(chuàng)新能力都有了一定的發(fā)展。

四、親身經(jīng)歷，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生

在深度學(xué)習(xí)之中“開展活動(dòng)與體驗(yàn)”是核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、有意識(shí)地、有目的地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行篩選，選其精華之處，不斷豐富自己的知識(shí)體系。在深度學(xué)習(xí)之中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，需要發(fā)揮更大的價(jià)值，參與到數(shù)學(xué)課堂中，深度挖掘知識(shí)內(nèi)容，感受知識(shí)的魅力。

【案例】在執(zhí)教蘇教版三年級(jí)“間隔排列”一課時(shí)，教師多次讓學(xué)生主動(dòng)參與到趣味情境中。

師：我現(xiàn)在想請(qǐng)一些小兔上來(lái)。其實(shí)這些小兔遠(yuǎn)在天邊，近在眼前。你們很多都是屬小兔的吧？我請(qǐng)幾只小兔上來(lái)。

生舉手，師先讓三名男生到臺(tái)上來(lái)。

師：我請(qǐng)的這些小兔有什么特點(diǎn)？

生：都是男的。

師：都是男兔兔。我想請(qǐng)幾只女兔兔上來(lái)，就能和男兔兔形成一一間隔排列呢。一只小兔行不行呢？為什么不行呢？

生：因?yàn)樗麄儍芍荒型弥虚g沒(méi)有女兔。

師：男兔，男兔，這就不是間隔排列了。那你想一想，我應(yīng)當(dāng)請(qǐng)幾只女兔上來(lái)？

有的學(xué)生說(shuō)是2只，有的學(xué)生說(shuō)是4只……

師：2只行不行？我們應(yīng)該怎么辦？（站一站）對(duì)！這就是科學(xué)的探究方法。我們就再請(qǐng)一只女兔上來(lái)。應(yīng)該到哪里去呢？現(xiàn)在是不是間隔排列了？剛才有同學(xué)說(shuō)4只，再加2只。這2只放哪里呢？

2只扮演女兔的女生快樂(lè)地站在兩端。

師：這是間隔排列。3只行不行呢？

教師和學(xué)生共同探討相應(yīng)的規(guī)律和內(nèi)容。

師：那兩種物體不相同的時(shí)候或者兩種物體的數(shù)量相等的時(shí)候又是怎樣的情況呢？我們現(xiàn)在是用了3只來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，那么數(shù)量更多一些可不可以呢？

【思考】在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師主要引導(dǎo)全班學(xué)生參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生到講臺(tái)上充當(dāng)授課者，也就是讓學(xué)生成為小老師，以這樣的方式探討間隔排列的兩種物體，當(dāng)兩端物體相同時(shí)兩種物體的數(shù)量相差值，讓學(xué)生分析其中的規(guī)律，既可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也可以鍛煉學(xué)生的膽量，讓學(xué)生的思維更活躍一些。再讓全體學(xué)生用卡片動(dòng)手?jǐn)[一擺，進(jìn)一步驗(yàn)證剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。學(xué)生親身經(jīng)歷各種數(shù)學(xué)活動(dòng)，能讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，以積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感悟、理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，并發(fā)展解決問(wèn)題的策略。

五、深度思考，探究表象下的數(shù)學(xué)本質(zhì)

小學(xué)生身心發(fā)展不成熟，在思考過(guò)程中往往是淺層次地思考問(wèn)題，過(guò)多依賴課后答案和教師的指導(dǎo)。所以，為了提高教學(xué)效率，要激發(fā)學(xué)生深度思考意識(shí)和能力，讓學(xué)生透過(guò)表象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，從表象之中找尋深度緣由，分析具體問(wèn)題。課堂上多問(wèn)“為什么”，能夠促進(jìn)學(xué)生深度思考，探究表面現(xiàn)象下的數(shù)學(xué)本質(zhì)，有助于學(xué)生更好地理解與掌握，也有助于學(xué)生積極思考。

【案例】在執(zhí)教蘇教版三年級(jí)“間隔排列”一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究?jī)煞N物體圍成一圈形成一一間隔排列的規(guī)律。

師：如果這些物體（如圖2），它們想圍成一圈，哪一組能組成間隔排列？為什么？

師生一起圍一圍，發(fā)現(xiàn)第二組是可以的（見圖3）。

師：如果它們圍成一圈，從一處剪開會(huì)出現(xiàn)什么情況（如圖4）？

通過(guò)演示，發(fā)現(xiàn)兩種物體間隔排列圍成一圈時(shí)，兩種物體的數(shù)量相等。

【思考】教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有效地建立了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生探究新知的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生透過(guò)表象找到深層次的問(wèn)題，提高了思維能力，優(yōu)化了思考方式，有助于更好地解決問(wèn)題。

總而言之，“引導(dǎo)自學(xué)”和“微課程應(yīng)用”兩種模式可以輔助教師更好地構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)本文的探討，我們發(fā)現(xiàn)，這里談到的深度學(xué)習(xí)效果，是指讓學(xué)生真正參與到課堂之中，感受課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)和魅力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地解決問(wèn)題，探討問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的發(fā)展，能夠?yàn)閷W(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

何炳章.從教育原點(diǎn)出發(fā)——“自育自學(xué)”理論與方法[M].合肥：安徽教育出版社，2011.