高銀

摘 要：創(chuàng)新既是一種手段，也是一種精神?？茖W(xué)尤其需要創(chuàng)新。文章首先分析了科學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)創(chuàng)新的時代背景，然后以教科版科學(xué)教學(xué)為例，從創(chuàng)新教法，還原角色;創(chuàng)造情境，善于假借;學(xué)科交叉，全面促進(jìn);人文結(jié)合，注重精神;鼓勵動手，引導(dǎo)探究;根植生活，化整為零等方面對小學(xué)科學(xué)課程創(chuàng)新課堂教學(xué)方法進(jìn)行初步研究。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新課堂; 小學(xué)科學(xué); 時代背景; 教學(xué)實踐

中圖分類號：G623.6? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）9-033-002

《九年制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)科學(xué)課程定位為“基礎(chǔ)性課程”。課標(biāo)指出，小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)是著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力、思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”等綜合能力。小學(xué)科學(xué)課程中充滿對物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)以及技術(shù)與工程科學(xué)的探究，充滿著教材編著者對學(xué)習(xí)者努力觀察、樂于實踐、勇于探究的教學(xué)期待。小學(xué)科學(xué)課程教育工作者應(yīng)立足學(xué)科定位，深挖教材內(nèi)涵，注重教學(xué)主體，積極探尋教育教學(xué)新模式，以符合課程編排要求，提升課堂教學(xué)成果，助力學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升。筆者結(jié)合多年實踐，就小學(xué)科學(xué)課程的課堂教學(xué)創(chuàng)新實踐方面，做如下初步探究。

一、科學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)創(chuàng)新的時代背景

現(xiàn)階段國家正積極倡導(dǎo)科技興國、科學(xué)創(chuàng)新舉措?！爸窃熘袊薄翱平膛d國”作為當(dāng)代中國宏觀國家戰(zhàn)略和未來發(fā)展方向，已逐漸被廣大人們接受并成為各行各業(yè)的共識和奮斗目標(biāo)?？萍嫉陌l(fā)展離不開教育，更離不開基礎(chǔ)教育。小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的開始，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，對該階段學(xué)生開展高素質(zhì)教育教學(xué)活動，在當(dāng)前歷史發(fā)展背景下具長遠(yuǎn)價值和重要意義。小學(xué)科學(xué)課程是九年制義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性課程。這個階段的科學(xué)課程教學(xué)工作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)、實踐科學(xué)、熱愛科學(xué)的開端，也是培養(yǎng)學(xué)生樹立良好科學(xué)素養(yǎng)、構(gòu)建扎實學(xué)科方法理念的基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)課程教師在開展相關(guān)教育教學(xué)活動時，理應(yīng)與國家宏觀發(fā)展同步，與時代歷史責(zé)任同頻，根植教材教綱，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂效果。

二、小學(xué)科學(xué)課程“創(chuàng)新課堂”教學(xué)實踐研究

1.創(chuàng)新教法，還原角色

小學(xué)科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提出教師在教學(xué)中的作用，即是小學(xué)科學(xué)課堂的組織者、引導(dǎo)者。小學(xué)科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)：將課堂還給學(xué)生，教師干當(dāng)綠葉。這樣的教學(xué)理念和課程編排，在小學(xué)科學(xué)課程教材里，遍布可見。但如何組織學(xué)生，如何做好課堂引導(dǎo)，如何以學(xué)生為主體積極進(jìn)行課堂教學(xué)活動的設(shè)計與組織，對廣大小學(xué)科學(xué)課程的教師來講，是一項不小挑戰(zhàn)。在我看來，需要我們依托課程教材教學(xué)任務(wù)，大膽突破現(xiàn)有教學(xué)形式拘囿，積極創(chuàng)新課堂教法，以創(chuàng)新思維，帶動創(chuàng)新課堂組織與實施。

以教科版小學(xué)五年級上冊第一章《生物與環(huán)境》第5課《食物網(wǎng)與食物鏈》課堂教學(xué)為例。本節(jié)課程主要任務(wù)是：（1）讓學(xué)生理解生物環(huán)境中的兩個基本概念，即“食物網(wǎng)”和“食物鏈”;（2）能跟據(jù)生物間的食物關(guān)系，繪制出食物鏈圖形;（3）借由食物鏈繪制出食物網(wǎng)圖形。本節(jié)教材倡導(dǎo)的教學(xué)方法是“圖示法”，即通過生動有趣圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解，并最終幫助學(xué)生完成本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)。圖示法，符合小學(xué)生“形象思維”認(rèn)知習(xí)慣，不失為課堂教學(xué)方法的一種上佳選擇。但在本節(jié)實際教學(xué)中，我沒有選用教材“圖示法”，而是創(chuàng)造性地使用了“游戲教學(xué)法”。通過讓學(xué)生親身扮演、親身體驗來深切感受食物鏈中各物種之間的關(guān)系，取得很好教學(xué)效果。具體做法為：（1）將全班同學(xué)分成若干組;（2）每組同學(xué)按教材給定的動植物名稱，分別進(jìn)行角色扮演;（3）食物鏈列隊。在筆者組織下，每個小組內(nèi)部自行找到各自“食物”，拉上對方的手，形成食物鏈隊形;（4）隊列檢查。各組之間互相監(jiān)督、相互檢查，看各自的食物鏈隊形是否正確。如若做錯，該隊變成“低級植物”，慘遭淘汰，成為其他組“美餐”。本案通過“游戲教學(xué)法”，提高了課堂的參與度，增添了課堂的興趣，加深了學(xué)生對本堂知識的理解。

2.創(chuàng)造情境，善于假借

科學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。小學(xué)科學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力等方面具備很強(qiáng)的學(xué)科特點。同時我們也要看到：學(xué)好科學(xué)這門課程，對學(xué)生綜合能力有較高要求。盡管教材采取了“探究”、“觀察”、“實驗”、“交流”等科學(xué)編排與規(guī)劃，期望通過鼓勵學(xué)生動手操作，“以手帶腦”，促進(jìn)課程思考，進(jìn)而培養(yǎng)起嚴(yán)謹(jǐn)高效的科學(xué)素養(yǎng)。但小學(xué)階段的學(xué)生，受年齡、閱歷、知識層次等局限，對為何學(xué)習(xí)科學(xué)這門課程、學(xué)習(xí)科學(xué)這門課程學(xué)習(xí)有何意義等問題，理解不深、領(lǐng)悟不夠，因而會影響課堂的參與感和學(xué)習(xí)效果。此時，倘若借助一些資源，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一些情境，則會幫助學(xué)生厘清本節(jié)課程的意義，激發(fā)他們聽課的興趣，促發(fā)他們探究的動機(jī)，可極大提升課堂效果，提高教學(xué)效率。

以教科版小學(xué)科學(xué)二年級上冊第一單元《我們的地球家園》的課堂教學(xué)為例。本單元圍繞“地球有什么”“土壤”“月相”“天氣”“季節(jié)”等科學(xué)知識點，以章節(jié)排序，依次深入，逐漸展開。地球是我們最熟悉的星球，但學(xué)生在課程開始前，并沒有表現(xiàn)出很大興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)。為促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探尋地球、認(rèn)知自然熱情，在單元課程開始前，我一反常態(tài)，將全班同學(xué)帶入學(xué)校多媒體教室，組織學(xué)生觀看由法國導(dǎo)演雅安·阿瑟斯-伯特蘭執(zhí)導(dǎo)的記錄片《家園》。這是描寫地球的記錄片，不僅刻畫了地球美輪美奐、多彩紛呈的奇妙景色;也描寫了地球遭遇人類破壞，面臨資源消耗、物種瀕危、污染嚴(yán)重的岌岌后果。觀影后，我組織學(xué)生們對《家園》觀后發(fā)表觀點。教學(xué)現(xiàn)場，同學(xué)們從初始分享時“贊美地球美好”，逐漸過渡到對“地球慘遭破壞”的強(qiáng)烈憤慨;再到“努力學(xué)習(xí)科學(xué)”“保護(hù)地球”的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)意愿達(dá)成。觀影教學(xué)情境的設(shè)立，激起了學(xué)生對教材《我們的地球家園》的學(xué)習(xí)熱情，并將這份熱情延續(xù)到了教室內(nèi)，取得較好的課堂教學(xué)成果。

3.學(xué)科交叉，全面促進(jìn)

新課標(biāo)提出：小學(xué)科學(xué)課程要與“并行開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科課程相互滲透”，以“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。小學(xué)科學(xué)課程著重培養(yǎng)學(xué)生“觀察”“調(diào)查”“比較”“分類”“分析”“解決問題”等能力。這些能力的培養(yǎng)，與語文、數(shù)學(xué)等關(guān)聯(lián)學(xué)科的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有著密切關(guān)系。實際教學(xué)中，我們既要關(guān)注科學(xué)課程的課堂教學(xué)，也要留意與其他學(xué)科的串聯(lián)，學(xué)科交叉，相互促進(jìn)，全面發(fā)展。

如在教學(xué)實踐中，我們可將科學(xué)教材二年級上冊《我們的地球家園》第6課《不同的季節(jié)》的課堂教學(xué)活動，與二年級上冊語文《田家四季歌》的教學(xué)活動結(jié)合起來，通過內(nèi)容交叉，相互印證，提升學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣?？蓪⒖茖W(xué)課程中涉及的“統(tǒng)計”“列表”等教學(xué)內(nèi)容，與小學(xué)二學(xué)段（3-4年級）數(shù)學(xué)課程中的“統(tǒng)計與概率”內(nèi)容結(jié)合起來，通過學(xué)科互補(bǔ)交叉，相互提升，實現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)的跨學(xué)科滲透，促進(jìn)學(xué)生各科綜合發(fā)展。還可以將小學(xué)科學(xué)課程中“運動與力”、“物質(zhì)變化”等教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生們將來初中即將要學(xué)習(xí)的物理、化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來，打好學(xué)科基礎(chǔ)，提前學(xué)科交叉，為孩子未來學(xué)習(xí)發(fā)展做好鋪墊。

4.人文結(jié)合，注重精神

小學(xué)科學(xué)課程既確定了“科學(xué)素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)，也明確了“立德樹人”的教學(xué)方向?？茖W(xué)課程不僅飽含嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)內(nèi)容，也蘊(yùn)藏著豐富的人文知識。這些內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生從小建立正確科學(xué)觀，樹立遠(yuǎn)大科學(xué)理想，形成高尚科學(xué)情操的重要資源。實際教學(xué)中，我們要充分利用教材資源，去除科學(xué)課程呆板印象，充分發(fā)掘教材人文內(nèi)涵，在課堂教學(xué)中積極植入精神，注入品格，求善求美，以培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)倫理精神和熱愛科學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)。

如在教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《生物與環(huán)境》第8課《維護(hù)生態(tài)平衡》教學(xué)中，我們可在規(guī)定內(nèi)容教學(xué)基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹中國近年環(huán)境保護(hù)狀況、介紹當(dāng)代中國“綠色發(fā)展”“美麗鄉(xiāng)村”“生態(tài)文明建設(shè)”等環(huán)保發(fā)展理念，讓學(xué)生對環(huán)境保護(hù)充滿信心，矢志為中國環(huán)保做出應(yīng)用貢獻(xiàn)。在教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊第二章《空氣》第8課《空氣和我們的生活》教學(xué)中，我們可通過分組討論形式，集中研討空氣污染來源及空氣污染治理辦法;引發(fā)學(xué)生思考出行方式，做到綠色出行;教導(dǎo)學(xué)生遵守交通規(guī)則，減少擁堵，進(jìn)而減少廢氣排放對空氣污染;引導(dǎo)學(xué)生生活簡樸、節(jié)約水電，水電物品會帶來能源損耗，能源生產(chǎn)運輸?shù)雀鳝h(huán)節(jié)都會對大氣產(chǎn)生污染等等?？茖W(xué)教學(xué)需要人文內(nèi)涵，更需要精神培養(yǎng)。

5.鼓勵動手，引導(dǎo)探究

科學(xué)課程與其他學(xué)科最大的不同在于其實踐性。小學(xué)科學(xué)課程鼓勵學(xué)生們上手操作，通過自己動手實驗、親身實驗，以此驗證所學(xué)知識的正確性。小學(xué)科學(xué)課程的教材中設(shè)置了各式各樣實踐教學(xué)活動安排，諸如：觀察、測量、比較、分析、記錄、種植養(yǎng)殖、實驗、模型等。這些實踐性活動，均需要學(xué)生們親身參與，在實操中動手動腦，積累科學(xué)知識，夯實科學(xué)素養(yǎng)。作為小學(xué)科學(xué)課程的教師，在課堂教學(xué)過程中，我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生們的課堂參與感，動用一切手段和資源來鼓勵學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)實踐探究，幫助他們通過實證最終獲取有效的基礎(chǔ)科學(xué)知識。

以教科版小學(xué)科學(xué)三年級下冊《物體的運動》第4節(jié)《物體在斜面上運動》課堂教學(xué)為例。本節(jié)教學(xué)任務(wù)為“探究不同物體在斜坡上的運動”，教學(xué)內(nèi)容為課堂實驗探究，并對學(xué)生們的學(xué)習(xí)做了如下要求：（1）用光滑木板和幾塊長方形木塊搭建一個模擬的斜坡情境;（2）觀察不同物體如正方體木塊、小六棱體長條、小球等在斜坡上的運動狀況;（3）討論物體形狀與其在斜坡上運動情況之間的關(guān)系。實際教學(xué)中，針對本節(jié)教學(xué)任務(wù)，我采取以下方式進(jìn)行課堂教學(xué)實踐：（1）分組實驗。將全班同學(xué)按照就近原則，每組4人分成若干小組開展本節(jié)課堂實驗活動。（2）組員分工。引導(dǎo)小組內(nèi)部人員科學(xué)分工，各司其職，確保實驗正確。具體分工為：2人操作、1人測量、1人記錄。（3）數(shù)據(jù)對比。在相同條件下，每組記錄并匯報相同物體在斜坡運動的距離，匯總統(tǒng)計，減少小組實驗誤差。（4）實驗討論。每組選派代表陳述本組實驗結(jié)果和實驗發(fā)現(xiàn)，驗證實驗前各組的假設(shè)是否正確。通過如此嚴(yán)謹(jǐn)高效的課堂教學(xué)安排，同學(xué)們均積極參與，全情投入，取得了良好的實驗效果。

6.根植生活，化整為零

小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)計與實際生活關(guān)聯(lián)緊密。教材中某些篇章的教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)實踐安排與學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)。特別是某些探究性的實驗教學(xué)任務(wù)，需要學(xué)生們長期細(xì)致觀察、比較、記錄。因此，在課堂教學(xué)實踐中，我們不要拘泥于教材文本，更不要局限于課堂四十五分鐘，應(yīng)大膽放眼課堂之外，積極拓寬教學(xué)思維，努力探尋教學(xué)機(jī)會，竭力促使教學(xué)走進(jìn)生活，科學(xué)貼近現(xiàn)實。

以教科版小學(xué)科學(xué)課程五年級上冊第一單元《種子的發(fā)芽實驗》教學(xué)為例。本課要求學(xué)生觀察綠豆種子在光、水、溫度等三種自然條件下的發(fā)芽情況。實驗標(biāo)的物為放在墊有紙巾盆子里的綠豆，要求學(xué)生觀察、記錄兩盤綠豆在“水”條件不同情況下的發(fā)芽情況。本課實驗安排耗時較長，不可能在課堂短時內(nèi)完成，需借助學(xué)生的日常時間和居家環(huán)境協(xié)助完成。通過學(xué)生們每天細(xì)致照料、細(xì)心觀察、仔細(xì)記錄，動用他們的零散時間，逐日累積，方能最終呈現(xiàn)實驗結(jié)果，完成本堂課程教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)本節(jié)課程教學(xué)目標(biāo)。類似的教學(xué)任務(wù)還有很多，如科教版四年級上冊《制作天氣日歷》六年級下冊《一天的生活用水》等。充分重視科學(xué)課堂教學(xué)與日常生活的關(guān)系，靈活采取化整為零教學(xué)策略，將極大豐富我們的教學(xué)手段，增強(qiáng)科學(xué)課程的教學(xué)效果。

總之，科學(xué)是基礎(chǔ)性課程。小學(xué)科學(xué)課程講究“實踐”“探究”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)離不開對課程教材的深切領(lǐng)悟，離不開對課堂教學(xué)實踐的持續(xù)創(chuàng)新。在科技興國、科教強(qiáng)國的時代背景下，科學(xué)課程教學(xué)被賦予了強(qiáng)烈時代使命。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)直面時代召喚，勇于突破，大膽創(chuàng)新，積極進(jìn)行課堂教學(xué)實踐研究。

此文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育部重點課題“中小學(xué)智能實驗教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建與應(yīng)用實踐研究”（編號：DCA190327）子課題階段性研究成果

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