嚴(yán)中蘭

摘要：由于聾生存在聽覺障礙，以及由聽覺障礙引起的語言和思維上的困難，使得聾生在學(xué)習(xí)時會遇到許多障礙。本文就如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，調(diào)動聾生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)行了初步探討和實踐。在課堂教學(xué)中，只要教師真心關(guān)愛聾生，恰當(dāng)運用課件，實施分層教學(xué)，注重方法指導(dǎo)，進(jìn)行科學(xué)評價，就一定能激發(fā)聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：聾生;真心關(guān)愛;直觀教學(xué);分層教學(xué);解題方法

美國心理學(xué)家布魯納說過“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所教教材產(chǎn)生興趣?！?由于聾生存在聽覺障礙，以及由聽覺障礙引起的語言和思維上的困難，使得聾生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)時會遇到許多障礙。

因此在教學(xué)中，必須根據(jù)聾生的心理、生理特點，從聾生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、操作、實踐、探索的機(jī)會， 使他們從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，有意識地培養(yǎng)他們的非智力因素，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

一、教師真心關(guān)愛，營造聾生的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)情感是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一種比較穩(wěn)定而濃厚的情感狀態(tài)。聾生的學(xué)習(xí)情感，要通過教師本身、改進(jìn)教法以及學(xué)科知識本身來培育。熱愛學(xué)生，以情育情。作為教師，要熱愛、關(guān)心聾生，尊重他們的人格，不以其生理缺陷諷刺、挖苦他們。要善于跟他們交往，主動了解他們的困難，多給他們幫助和諒解，使他們感受教師“普愛之光”的溫暖和殷切的期望，進(jìn)而尊重信任老師，喜愛這位老師所教的學(xué)科。因此，教學(xué)實踐中教師要充分發(fā)揚教育民主，滿腔熱情地教育學(xué)生，用親切的微笑替代嚴(yán)肅方板的表情，用專注集中的神態(tài)替代渙散走神的神情，用良好的體態(tài)語言替代大幅度的動作變化。教師尤其要熱愛后進(jìn)生，創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)差環(huán)境多給他們幫助和指點。如要求全班同學(xué)掌聲給他們長一點，平時的比賽中分?jǐn)?shù)給他們高一點，各種機(jī)會給他們多一點等，幫助他們堅定信心。

二、課件直觀教學(xué)，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣

對于聾生來說，是很難一直高度集中注意力去上課的，我們就是要把課本里無聲無趣的內(nèi)容，制作為具有形象性、新穎性、趣味性、直觀性、等形象生動的畫面，用“有形” 替代 “無聲”，去提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)起來津津有味。教育心理學(xué)告訴我們：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)倪\用多媒體技術(shù)可使聾生快速、高效地獲取知識，發(fā)展思維、形成能力。

在教學(xué)“線段、射線、直線”時，先在屏幕上顯示一個亮點，然后，從亮點向右射出一束水線，使聾生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的;用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩亮點間的一部分，使聾生認(rèn)識到這就是線段，線段有兩個端點，不可以延伸;將左邊一個端點向左延伸，就形成了一條直線;將直線向左右兩邊適當(dāng)延伸后，向聾生問直線還可以向兩邊延伸嗎？引導(dǎo)聾生想象出直線無限長、不可度量、沒有端點、可以向兩邊延伸。

學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在的、直接的動力。由于問題情境直觀、醒目、新穎，從而給他們帶來了清晰的視覺感知，使聾生在愉快的情境中，積極、主動的觀察思考，輕松自如地掌握知識。生動有趣的畫面，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，直觀生動地對聾生的認(rèn)識起到“催化”作用，有效地激發(fā)他們探究新知識的興趣。

三、實施分層教學(xué)，調(diào)動聾生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)熱情是一種具有巨大鼓舞力量的情感，它能激勵學(xué)生積極地探求科學(xué)文化知識。由于聾生在聽力、智力等方面存在著明顯個性差異，對他們實行“一刀切”的課堂教學(xué)模式，必然會嚴(yán)重挫傷他們的學(xué)習(xí)熱情。雖然課堂教學(xué)中一直堅持以中等生為標(biāo)準(zhǔn)，但是后進(jìn)生還是容易自卑感，自暴自棄，缺乏自信心;而優(yōu)秀生則易產(chǎn)生自負(fù)感，自以為是，缺乏上進(jìn)心。為了激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，可以實施分層教學(xué)，對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，使每個學(xué)生得到不同程度的提高。如：在練習(xí)設(shè)計中做到有層次性，對不同的學(xué)生提出不同的要求，布置深度不同的作業(yè)。后進(jìn)生以模仿練習(xí)為主，中等生以鞏固練習(xí)為主，優(yōu)等生以綜合練習(xí)為主。平時單元測試中，設(shè)計好簡中難題的比例，面向全體學(xué)生。另外，根據(jù)學(xué)生完成情況，還可以適當(dāng)提高或降低要求，以促進(jìn)后進(jìn)生恢復(fù)自信心，跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度;中等生發(fā)奮努力，趕上優(yōu)等生;優(yōu)等生發(fā)揮潛能，更上一層樓。

四、實施科學(xué)評價，增強(qiáng)聾生的學(xué)習(xí)信心

自信心是一個人前進(jìn)的動力，由于聽覺的缺陷，自卑感困擾著大部分聾生，隨著年齡的增長，自卑感越來越嚴(yán)重。面對這種情況教師要熱情的幫助和鼓勵聾生，有針對性地從正面進(jìn)行積極的評價。

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價具有導(dǎo)向功能，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與信心。教學(xué)中我們應(yīng)更新評價觀念，以發(fā)展的眼光看學(xué)生，實施以鼓勵為主的無劣等評價。尤其對于學(xué)困生重視發(fā)掘他們的閃光點，及時表揚;在指出學(xué)生不足時要委婉、不傷其自尊心和積極性。

當(dāng)聾生思維出現(xiàn)障礙時，要給予必要的幫助，使他們“跳一下也能摘到果子吃”;當(dāng)聾生的解法不夠完善時，教師下課后和他一起探討;當(dāng)聾生的創(chuàng)造性解法明顯不對時，教師首先要肯定他的創(chuàng)新意識，然后幫他分析錯誤的原因，并對他說“繼續(xù)努力”，保護(hù)聾生的自尊心，激發(fā)聾生的上進(jìn)心。

對于聾生探求的結(jié)果，既看結(jié)果本身，更與他們原有學(xué)習(xí)水平對比，讓學(xué)生感受到進(jìn)步即成功。只要在他的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展，就要讓他品嘗到成功的喜悅。而一次成功的激勵，也許就會燃起聾生無數(shù)次探求的意念，成為繼續(xù)努力的不竭動力。學(xué)習(xí)自信是聾生體驗到知識作用、品嘗到成功的喜悅而不斷形成的。

教學(xué)過程是建立在心理活動基礎(chǔ)上的，當(dāng)聾生切實感受到老師的真心關(guān)愛，他們才會積極地參與到整個教學(xué)活動中。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該大膽運用直觀的、形象的教學(xué)，針對實際采取分層指導(dǎo)，注重傳授方法，培養(yǎng)良好習(xí)慣，用科學(xué)評價激勵聾生。只有這樣，才能真正調(diào)動聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激活他們的求知欲，最大限度地發(fā)揮他們的潛能，我們也將迎來有效課堂的春天！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉廣柱.根據(jù)數(shù)學(xué)特點培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)[J].江西教育，1995（09）：22.