摘要：支架式教學(xué)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，這種學(xué)習(xí)模式是把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，這種教學(xué)思想來源于前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基的”最近發(fā)展區(qū)”理論。在中專語文課堂教學(xué)中，應(yīng)用支架式教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方法效率低的狀況，可以提高中專語文課堂教學(xué)效率。培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力以及學(xué)習(xí)能力，這也符合中專教育的要求。本文筆者結(jié)合自身多年的中專語文教學(xué)經(jīng)驗，談一談運用支架式教學(xué)法提高中專語文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);中專語文;語文教學(xué);運用

“支架”本是建筑領(lǐng)域的概念，用來形象地說明“建構(gòu)式”的教學(xué)。在傳統(tǒng)的中專語文教學(xué)模式下，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，教師的教學(xué)是“傳道、授業(yè)、解惑”的單向過程，學(xué)生只是被動地接受知識。這樣一來，學(xué)生可能在短時間內(nèi)提升語文成績，但是對于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)卻收效甚微。因此，作為中專語文教師，應(yīng)該改變自己的教學(xué)觀念和理論，學(xué)會運用支架式教學(xué)法，讓學(xué)生重新認(rèn)識和建構(gòu)知識。接下來，筆者就從以下幾個方面談一談支架式教學(xué)法如何提高中專語文課堂教學(xué)效率。

一、設(shè)立支架目標(biāo)，確定最近發(fā)展區(qū)

中國古語云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹谥袑ＵZ文課堂教學(xué)中也是一樣，教師應(yīng)該在課下進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，根據(jù)語文教材的內(nèi)容確定支架的目標(biāo)，從而確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。所謂最近發(fā)展區(qū)就是學(xué)生先有能力與發(fā)展?jié)撃苤g的區(qū)域，教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)置合理的知識框架，以及確定合適的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，可以利用問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析，促使學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，構(gòu)筑自己對于知識的理解。

例如，在學(xué)習(xí)李清照的《醉花陰》和《聲聲慢》這兩首詞時，教師就可以設(shè)立支架目標(biāo)。這兩首詞分別是李清照早期和晚期的作品，寫作背景與風(fēng)格也截然不同。學(xué)生在中專階段對于古詩詞有了一定的積累，因此教師提供的“支架”就不應(yīng)該停留在基礎(chǔ)階段。我這樣設(shè)計了支架目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)生知人論世的詩詞鑒賞能力。2、體會李清照詩詞的寫作風(fēng)格”，將這兩個作為教學(xué)重點。“知人論世”是詩詞鑒賞的重要基礎(chǔ)，我利用多媒體給學(xué)生展示了李清照的兩首詞的寫作背景，分別是“李清照新婚之時”和“李清照丈夫病逝，南渡時期”。讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和探索，在此寫作背景下，李清照是如何在詩中體現(xiàn)的。這樣學(xué)生對這兩首詞就會進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，教學(xué)效率明顯提高。

二、依據(jù)教學(xué)支架，設(shè)計教學(xué)情境，提高效率

中專這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備了獨立、自由的想法，因此，在以前的“灌輸式”教學(xué)模式下，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至可能會引起學(xué)生的反感和排斥。語文又是一門綜合性的學(xué)科，不僅是作為工具性的語言，而且是為了培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與道德情感。這就需要，在中專語文教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅還原語文這一學(xué)科的魅力，更好把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。教師可以利用情境，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中建構(gòu)和學(xué)習(xí)語文知識。

例如，在學(xué)習(xí)“廉頗藺相如列傳”這一課時，就可以依據(jù)教學(xué)支架，將學(xué)生帶入教學(xué)情境當(dāng)中。我首先利用多媒體給學(xué)生介紹了《史記》的相關(guān)知識，并給學(xué)生播放了與廉頗與藺相如相關(guān)的電視劇，比如《西風(fēng)烈》這部電視劇的相關(guān)片段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生對這篇文言文也充滿了探索的欲望。但是學(xué)生在辨析詞義以及文言句式這方面的知識比較薄弱，需要教師進(jìn)行點撥，這就需要教師啟發(fā)學(xué)生來建構(gòu)支架。比如，利用多媒體幫助學(xué)生記憶這些詞“睨柱”、“秦王不懌”，“刎頸之交”等等。另外，我還讓學(xué)生針對課文中的內(nèi)容，演繹這篇課文的相關(guān)情節(jié)。學(xué)生在情景劇的表演過程中，就是對課文知識的一次重新構(gòu)建，學(xué)生也就會產(chǎn)生自己的想法和理解。

三、進(jìn)行效果評價，完善教學(xué)支架

效果評價是教學(xué)支架的重要組成部分，它可以使教學(xué)支架的構(gòu)建更加完整。效果評價主要包括三部分內(nèi)容，有自我評價、小組內(nèi)互相評價、以及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價。評價反饋機(jī)制可以有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的不足以及教師教學(xué)方法上的缺陷，學(xué)生自我評價可以發(fā)現(xiàn)自己在某個學(xué)習(xí)板塊的不足，從而快速地了解自己對知識的掌握程度。而教師對個人以及小組的評價，可以對學(xué)習(xí)成果做一個宏觀的把握。通過互評，小組內(nèi)的成員還可以發(fā)展自己的團(tuán)隊協(xié)作能力。教師在組織學(xué)生進(jìn)行效果評價時，要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

例如，在學(xué)習(xí)“拿來主義”這一課時，我充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，利用支架式教學(xué)方法幫助學(xué)生構(gòu)建這一課的知識。由于魯迅的文章寫作風(fēng)格比較犀利，也比較思想性，學(xué)生對這一課的比喻理解的不夠深入。我讓學(xué)生對這一問題，比如“大宅子”這個比喻的思想內(nèi)涵以小組為單位展開再討論，主要說出自己不理解的地方以及自己的新解，我又對學(xué)生所說的進(jìn)行補充和延伸，并且贊賞了學(xué)生的小組討論成果，通過這樣的效果評價，讓教學(xué)支架更加完整。

總而言之，在中專語文教學(xué)中，要充分發(fā)揮支架式教學(xué)法的作用，提高語文課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的獨立探索與解決問題的能力，將教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，由教師引導(dǎo)學(xué)生，完成教學(xué)支架的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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本文系全國素質(zhì)教育科學(xué)研究規(guī)劃重點課題，課題名稱《語文有效課堂教學(xué)方法的實驗》研究成果。

作者簡介：吳雪，1986年3月，女，本科，漢族，籍貫：黑龍江呼蘭。單位：大慶體育運動學(xué)校，現(xiàn)在職稱：講師，研究方向：語文教學(xué)。