王琴

摘要：科學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系的重要學(xué)科，承載著傳播科學(xué)，啟發(fā)思維的職責(zé)。當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)受到了廣大教育者的關(guān)注，如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一堂精彩的科學(xué)課，讓學(xué)生真切的感受到小學(xué)科學(xué)的神秘和魅力，充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情和主動性，收獲優(yōu)質(zhì)的科學(xué)學(xué)習(xí)效果是時代賦予我們一線教師艱巨而神圣的使命，為此，本人理論聯(lián)系實際，就如何應(yīng)用多樣化的教學(xué)法為學(xué)生打造精彩的小學(xué)科學(xué)課堂進(jìn)行了具體的分析，給出了相關(guān)的策略，希望能夠為一線教師更好的展開教學(xué)實踐活動給予有效的幫助和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);多樣化教學(xué)法;教學(xué)新精彩;案例分析

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！睘榇?，我們的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動，就應(yīng)該秉承這一理念，改變單調(diào)、單一的教學(xué)方式和內(nèi)容，從多方面著手，探究出有效的策略和方法，來推進(jìn)精彩小學(xué)科學(xué)課堂的呈現(xiàn)。

一、聯(lián)系生活中激發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活，讓小學(xué)生從小就樹立這一正確的科學(xué)學(xué)習(xí)理念，對于學(xué)生的成長，更優(yōu)質(zhì)科學(xué)學(xué)習(xí)效果的獲得有著很好的推動和促進(jìn)作用。為此，我們一線教師在展開實踐活動時，就需要有意識的找到學(xué)生熟悉的生活資源和科學(xué)知識的銜接點，做到有效導(dǎo)入，自然銜接。

例如，我在教學(xué)“斜坡的啟示”這一內(nèi)容時，就帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的實際生活，想一想生活中哪些地方用到了斜坡，為什么要用斜坡，有什么作用，有的學(xué)生想到了為了將很重的東西搬上車，會在車廂和地面之間搭一個斜坡，盤山公路都是斜坡、螺絲釘、開酒器、剪刀等生活中常見的物體也用到了斜坡的原理，總結(jié)之后，學(xué)生們得出結(jié)論：應(yīng)用斜坡可以省力。而為了用斜坡會省力呢，我和學(xué)生們帶著疑問一起展開研究，學(xué)生都能夠積極的聽，認(rèn)真的想，可以說，激發(fā)了學(xué)生的興趣和一探究竟的欲望，最終達(dá)到了不錯的教學(xué)效果。

二、自主實驗中深入理解科學(xué)知識

實驗是幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)科學(xué)知識的重要途徑，提高學(xué)生的實驗探究能力也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，更是學(xué)生學(xué)好科學(xué)的有效力量。因此，我們在展開小學(xué)科學(xué)教育實踐活動時，就需要加強(qiáng)對實驗探究的重視程度，并能夠立足實際，給學(xué)生自主實驗的平臺和機(jī)會，在此過程中對其進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，給予其鼓勵、支持和幫助，以促進(jìn)更優(yōu)質(zhì)實驗教學(xué)效果的獲得，幫助其更好的理解更多的科學(xué)知識。

例如，我在教學(xué)“七色光”這一內(nèi)容時，就帶領(lǐng)學(xué)生展開了實驗探究活動，即將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組之后，讓學(xué)生利用濾光原理，制造紅綠藍(lán)三種單色光，然后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生利用放大鏡將三種單色光兩兩合成，總結(jié)出光可以混合，混合之后會產(chǎn)生不同的顏色的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)展開探究實驗，將三個光進(jìn)行合成，觀察合成光的顏色，為了讓整個實驗更清晰，我利用電子白板給學(xué)生帶來示范實驗的過程，這樣一來，通過具體的實驗探究，學(xué)生不僅對“七色光”的概念、內(nèi)容有所掌握，而且對光的合成與分散也有了印象深刻的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)了知識的深入理解，內(nèi)化吸收。

三、問題追問中培養(yǎng)科學(xué)探究能力

問題是連接所學(xué)科學(xué)知識和學(xué)生之間的有效橋梁，立足小學(xué)科學(xué)教學(xué)實際，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，知識儲備，為學(xué)生提出有價值的問題，并能夠根據(jù)學(xué)生的回答情況繼續(xù)追問下去，不僅能夠啟發(fā)學(xué)生更好的思考，而且能夠在探究系列問題的過程中對所學(xué)的科學(xué)知識有更深入的理解，科學(xué)探究等多項能力也能夠在不知不覺中得到有效的提高，因此，我們一線教師要注重問題的追問，并做到邊問邊思考，邊總結(jié)，邊優(yōu)化和提升。

例如，我在教學(xué)“導(dǎo)體和絕緣體”這一內(nèi)容時，就給學(xué)生提出了這樣一個問題：什么是導(dǎo)體？什么是絕緣體？有位學(xué)生舉手回答：“老師，能夠?qū)щ姷木褪菍?dǎo)體，而不能導(dǎo)電的就是絕緣體?！蔽以诳隙诉@位學(xué)生的答案之后，繼續(xù)提問：“那老師ppt上呈現(xiàn)的這些物品里，你能說一下哪些可以導(dǎo)電，哪些不可以導(dǎo)電嗎？（ppt上為學(xué)生展示橡皮、小刀、紙板、鑰匙、塑料尺、鐵尺、皮毛、玻璃棒、易拉罐……）那為什么開關(guān)、插座的外面都是塑料做的？為什么不能用濕手觸摸開關(guān)？”通過幾個問題的有效追問，啟發(fā)了學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考更多有關(guān)導(dǎo)體和絕緣體的知識，提高了學(xué)生科學(xué)探究的能力，達(dá)到了不錯的教學(xué)效果。

總得來說，小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程，它在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的科學(xué)知識與科學(xué)方法的同時，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和良好的科學(xué)態(tài)度。而如何促進(jìn)這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，并不是聯(lián)系生活、自主實驗、問題追問三個簡單策略的落實就能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要的是更多教師的共同探索，不斷實踐和總結(jié)提高。當(dāng)然，本文所做的分析不夠完善，日后還會繼續(xù)立足實際，繼續(xù)為之貢獻(xiàn)有效的力量。

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