王景秀

摘要：在過(guò)去的課堂教學(xué)中，采用的一般都是大班課。意思就是，對(duì)于班里的學(xué)生，教學(xué)模式都一樣。說(shuō)好聽(tīng)一點(diǎn)是一視同仁，其實(shí)就是填鴨式教學(xué)。這樣的教學(xué)模式不注重學(xué)生之間的差異性，教育出來(lái)的學(xué)生良莠不齊。于是為了解決這一個(gè)問(wèn)題，越來(lái)越多的教師將分層教學(xué)運(yùn)用到教學(xué)課堂中。特別是對(duì)于初中生物這一門學(xué)科，很多學(xué)生在繁瑣的生物知識(shí)點(diǎn)中迷失了方向。每個(gè)學(xué)生的狀況不一樣，如果教師這時(shí)候還是一鍋端式的教學(xué)，效果會(huì)很差。

關(guān)鍵詞：初中生物;分層教學(xué);學(xué)習(xí)效率;因材施教;分層練習(xí)

從事過(guò)生物教學(xué)的教師都知道，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生不可能完全一樣。他們或多或少會(huì)有一些差異，比如性格上的區(qū)別。學(xué)習(xí)成績(jī)也是各不相同，這與他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大關(guān)系。更重要的是，每一個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的能力不一樣。你不可能去期望一個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生理解知識(shí)的能力與基礎(chǔ)好的學(xué)生一樣。這就是教師們要考慮的一些問(wèn)題。今天筆者就從自己多年生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，和大家討論一下，在初中生物教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的探討方法。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

如果教師在生物教學(xué)課堂中總是采取一刀切的教學(xué)模式，學(xué)生們就會(huì)逐漸產(chǎn)生兩極分化。學(xué)習(xí)好的學(xué)生學(xué)的更好，而程度差的那些學(xué)生就會(huì)漸漸失去信心，慢慢的產(chǎn)生厭學(xué)的心理。教師們應(yīng)該接受學(xué)生們的個(gè)體差異性，雖然他們的差異不利于我們的管理。我們可以在教學(xué)過(guò)程中對(duì)他們進(jìn)行分層管理，有針對(duì)性的對(duì)每一個(gè)學(xué)生制定不同的教學(xué)方法。針對(duì)學(xué)生們薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，旨在幫助每一個(gè)學(xué)生都有質(zhì)的飛躍。進(jìn)而生物成績(jī)有所提升。

例如，在給學(xué)生講解“綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物”的時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)我會(huì)給他們布置相對(duì)應(yīng)的一些任務(wù)。其實(shí)早在課前，我就對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了了解。這時(shí)候我會(huì)給學(xué)生們分好不同的學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組有著不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。ABCD組，他們的程度依次降低。對(duì)于A組這樣程度較好的小組，我對(duì)他們的要求比較高。我會(huì)讓他們完成基本的預(yù)習(xí)任務(wù)之后，收集一些相關(guān)的課外知識(shí)進(jìn)行閱讀，擴(kuò)充自己的視野。而對(duì)于程度較差的D組相對(duì)的要求會(huì)低一點(diǎn)，我會(huì)讓他們只進(jìn)行一遍預(yù)習(xí)，將基礎(chǔ)的知識(shí)弄明白即可。把不會(huì)的問(wèn)題畫出來(lái)，在上課中認(rèn)真聽(tīng)講，進(jìn)一步的提升自己的能力。

二、尊重差異因材施教

教師們應(yīng)該尊重學(xué)生之間的差異，不應(yīng)該帶著有色眼鏡進(jìn)行教學(xué)。我們的目的應(yīng)該是讓每一個(gè)學(xué)生都得到提高。不管學(xué)生的基礎(chǔ)是好還是壞，我們都要認(rèn)真的為他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。幫助他們成為更加優(yōu)秀的人。在我看來(lái)，似乎有很多教師在教學(xué)過(guò)程中比較喜歡學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)于程度較差的學(xué)生有些不管不顧。這樣其實(shí)是很不正確的做法，會(huì)讓本就有差距的兩類學(xué)生差距更巨大。我們不應(yīng)該在這方面找借口，我們要做的是因材施教。對(duì)不同程度的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，讓他們得到應(yīng)有的重視。從而樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，改善自己。

例如，在講到“陸地生活的動(dòng)物”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該提前做好課前準(zhǔn)備。在這節(jié)課的講授中，教師可以借助提問(wèn)吸引學(xué)生的興趣。同時(shí)，借助提問(wèn)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。再根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況制定不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。還是讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。提問(wèn)的時(shí)候，教師們也要注意。針對(duì)不同層次的學(xué)生要制定不同的問(wèn)題。如果對(duì)程度好的學(xué)生提的問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，就無(wú)法起到檢驗(yàn)鍛煉的目的。如果對(duì)學(xué)習(xí)程度稍差的學(xué)生提的問(wèn)題太難，就會(huì)打擊學(xué)生的自信心。讓他逐漸不敢在課堂中發(fā)表自己的意見(jiàn)。所以教師在提問(wèn)的時(shí)候盡量做到合適，適合學(xué)生的問(wèn)題才能起到一定的效果。最后在布置課下任務(wù)的時(shí)候也是如此。

三、分層練習(xí)共同提高

我們教學(xué)的目的就是為了讓每一個(gè)學(xué)生都有所提高，而不是只是針對(duì)優(yōu)秀的那些學(xué)生。課堂的隨堂練習(xí)能夠及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這是教師們掌握學(xué)生情況的最好情報(bào)。不僅能反映自己教學(xué)課堂的質(zhì)量，還能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行二次記憶。因此，教師要做到分層練習(xí)。讓每一個(gè)學(xué)生都得到自己合適的練習(xí)題，這樣他們才能夠力所能及的去完成。有助于每一個(gè)學(xué)生的思維發(fā)展以及能力的提高。同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展有所幫助。

例如，和學(xué)生們一同學(xué)習(xí)“先天性行為和學(xué)習(xí)性行為”時(shí)，教師可以主要講解本節(jié)課的基礎(chǔ)概念。在講解完成之后，可以根據(jù)一些練習(xí)題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)。這時(shí)候要注意，對(duì)于不同程度的學(xué)生要制定不同的練習(xí)題。對(duì)于A組的學(xué)生，他們已經(jīng)熟練掌握了基礎(chǔ)知識(shí)。就沒(méi)必要給他們布置一些簡(jiǎn)單的題目，所以教師們可以讓他們做一些提升練習(xí)題，幫助他們進(jìn)一步提升自身的水平。而對(duì)于程度最差的一組，我們可以盡量降低練習(xí)題的難度。增加他們做題時(shí)的自信，這樣他們才會(huì)接受以后的生物教學(xué)。我們還可以讓A組的學(xué)生對(duì)其他組的學(xué)生進(jìn)行幫助，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在初中生物教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用分組教學(xué)是十分有效的一種方法。它可以根據(jù)學(xué)生的不同差異性，由教師制定針對(duì)的教學(xué)計(jì)劃。盡量滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓整個(gè)班級(jí)的學(xué)生共同成長(zhǎng)，完善自身的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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