王海波

摘要：思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。實踐證明，它有助于使零散的知識更直觀化、可視化、網(wǎng)絡(luò)化和邏輯化。通過香瓜的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生英語寫作的難點恰恰是不知如何下筆，如何組織寫作思路并構(gòu)建寫作框架。所以，嘗試將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)生的英語寫作，對于提高學(xué)生的寫作興趣，教會學(xué)生怎么寫，如何寫有著很好的實踐價值。為此，本人理論聯(lián)系實際，就此問題展開了分析，希望能夠巧妙的借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)生的英語寫作教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;寫作教學(xué);教學(xué)策略;相關(guān)案例

通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今，越來越多的小學(xué)英語教師逐漸的意識到思維導(dǎo)圖對學(xué)生英語學(xué)習(xí)，尤其是作文寫作的促進(jìn)作用，在實踐中也開始嘗試將其應(yīng)用到寫作教學(xué)中來，總的來說，有一定的效果，但實施效果與預(yù)期還是存在一定的差距，因此，有必要立足實際，在既有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上對其做更進(jìn)一步的分析和探討。

一、思維導(dǎo)圖導(dǎo)入作文教學(xué)，明確寫作思路

很多小學(xué)生之所以害怕寫作，一部分原因是因為自己的詞匯量不足，想說的話寫不出來，另一部分原因是因為自己不知道怎么寫，久而久之，就會產(chǎn)生畏懼和抵觸的情緒，而思維導(dǎo)圖就是以一個中心為焦點，通過拓展延伸、上下銜接、逐層思考等逐步幫助學(xué)生建立特有的寫作思路，能夠很好的突破不知道怎么寫，寫什么的困境，有了明確的寫作思路，再進(jìn)行寫作也就顯得更為容易和順暢了。

例如，在教學(xué)生寫一篇“My favorite animal”的主題作文時，就帶領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來梳理思路：我喜歡什么動物——為什么喜歡他——決定怎么對待他，在此大概的思路上繼續(xù)拓展延伸，以“為什么喜歡他”為例，融入所喜歡動物的外貌、性格、發(fā)生的一些趣事、有意義的事，之后再繼續(xù)拓展，需要用到什么句式，用哪個單詞描寫更準(zhǔn)確，需要用到哪個短語……這樣一來，有了這個思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生都覺得有的可寫，也知道怎么寫出來，最終在我的幫助和帶領(lǐng)下，學(xué)生們都寫出了比較精彩、感情真摯的文章。

二、豐富思維導(dǎo)圖的形式，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗

現(xiàn)如今，隨著教育者對思維導(dǎo)圖研究程度的逐漸增加，思維導(dǎo)圖的形式變得更加豐富化和多樣化，在實際教學(xué)的過程中，根據(jù)寫作內(nèi)容的不同，根據(jù)學(xué)生興趣愛好、所處狀態(tài)的不同，為學(xué)生帶來不一樣的思維導(dǎo)圖，如概念式思維導(dǎo)圖、主題式思維導(dǎo)圖、分解式思維導(dǎo)圖……并以畫大樹，畫線條，畫卡通圖案等多樣化的形式將思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，這樣一來，自然能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，感受到繪畫思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作訓(xùn)練的樂趣額價值，進(jìn)而能夠積極主動的參與進(jìn)來，促進(jìn)更優(yōu)質(zhì)寫作學(xué)習(xí)效果的獲得。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生寫一篇主題為“My Favorite Movie Star”的文章時，就鼓勵學(xué)生以不同的形式繪制思維導(dǎo)圖，有的學(xué)生畫了樹狀圖，有的學(xué)生畫了一個喜歡明星的簡筆畫，有的則以多個愛心進(jìn)行有效的連接，色彩豐富，很好的將“我喜歡的電影明星時誰——為什么喜歡他——從中有什么啟發(fā)”這一思路呈現(xiàn)了出來，整個課堂氛圍活潑、歡樂，學(xué)生們暢所欲言，達(dá)到了不錯的教學(xué)效果。

三、自主繪制思維導(dǎo)圖，養(yǎng)成好的習(xí)慣

學(xué)生英語寫作能力的提高需要一個循序漸進(jìn)、持續(xù)不斷的過程，相應(yīng)的，思維導(dǎo)圖的繪制也不是簡單的畫幾次就能夠滿足目標(biāo)的，需要的是長期不斷的實踐、應(yīng)用，將其作為一種有效的寫作工具，養(yǎng)成良好的繪圖、用圖、分析圖的習(xí)慣，這樣一來，才能在長期不斷的堅持中真正的提高學(xué)生的英語寫作能力。在此過程中，一方面需要我們教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和狀態(tài)進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和點播，另一方面需要我們對學(xué)生多一點鼓勵、支持和贊揚(yáng)，幫助他們建立自主繪制、應(yīng)用思維導(dǎo)圖的自信心。

例如，我在教學(xué)生作文時，就鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的思路繪制不同的思維導(dǎo)圖，以“My Mother”的主題作文為例，有的學(xué)生繪制出了主線為“媽媽的性格——我和媽媽發(fā)生的一些事——我想對媽媽說的話”的思維導(dǎo)圖，有的學(xué)生繪制出了主線為“媽媽的外貌——性格——興趣愛好——我喜歡媽媽”的思維導(dǎo)圖……對于不同的思路我都給予了肯定，并進(jìn)行了針對性的引導(dǎo)，學(xué)生在我的幫助下寫出了比較出彩的文章。

總而言之，寫作訓(xùn)練一直是小學(xué)英語的薄弱環(huán)節(jié)和難點。由于小學(xué)高年段學(xué)生的思維能力與英語語言能力發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致其缺乏英語寫作的興趣且習(xí)作質(zhì)量普遍不高，而如何幫助學(xué)生突破這一瓶頸問題，不斷的提高小學(xué)生的英語寫作教學(xué)效果，讓學(xué)生愛寫作、會寫作、寫的精彩成為了時代賦予我們一線教師艱巨而神圣的使命，而本文給出的思維導(dǎo)圖導(dǎo)入作文教學(xué)，明確寫作思路;豐富思維導(dǎo)圖的形式，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗;自主繪制思維導(dǎo)圖，養(yǎng)成好的習(xí)慣三個策略對于優(yōu)質(zhì)寫作教學(xué)效果的獲得有著一定的促進(jìn)作用，但不夠完善和具體，日后還會立足實際，繼續(xù)為之貢獻(xiàn)有效的力量。

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