闕一芬

摘要：如果高中數(shù)學(xué)教師以自身為主體來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，那他們教學(xué)效率的降低也就是自然而然的事情了。在教學(xué)的過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)教師要想提高自己的教學(xué)效率，他們就需要有著“以學(xué)生發(fā)展為根本”的教育理念，并且在該教育理念的引導(dǎo)下展開(kāi)教學(xué)。了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效思考和引導(dǎo)學(xué)生利用錯(cuò)誤資源這三種教學(xué)策略都符合這一教育理念，也因此能夠在高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)中有效發(fā)揮作用，促進(jìn)了高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)效率的提高，教師也因此需要將這三種教學(xué)策略有效應(yīng)用到自己的教學(xué)中去。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效率;有效提高;高中數(shù)學(xué)

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所遵循的教育理念是應(yīng)試教育理念，由此所產(chǎn)生的教學(xué)模式在很大程度上阻礙了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，使得教師的教學(xué)效率無(wú)法得到提高。隨著素質(zhì)教育的不斷落實(shí)，高中數(shù)學(xué)教師的教育理念也有所更新，以往的教學(xué)模式也被淘汰。此時(shí)高中數(shù)學(xué)教師就需要在“以學(xué)生發(fā)展為根本”這一教育理念的引導(dǎo)下去進(jìn)行教學(xué)策略的研究，旨在提高自己的教學(xué)效率。教學(xué)相長(zhǎng)，當(dāng)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效率有所提高時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能夠得到顯著的提高，可謂是一舉兩得。

一、了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況

高中數(shù)學(xué)教師在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路上發(fā)揮著引導(dǎo)的作用，他們必須要在自己的教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出這一點(diǎn)。因而在制定教學(xué)計(jì)劃之前，高中數(shù)學(xué)教師就需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有所了解，知道學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在哪些問(wèn)題。在教學(xué)的過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)教師就可以采取各種各樣的措施來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，進(jìn)而促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面獲得明顯的進(jìn)步。除此之外，不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況會(huì)有所不同，高中數(shù)學(xué)教師此時(shí)還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的個(gè)性發(fā)展。例如：在進(jìn)行《直線的傾斜角與斜率》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)之前，筆者首先會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行了解，看他們是否還對(duì)點(diǎn)、直線和平面之間的關(guān)系有著深刻的理解。為此筆者就向?qū)W生提出了如下問(wèn)題：在直角坐標(biāo)系中，只知道直線上的一點(diǎn)，能不能確定一條直線呢？學(xué)生需要將自己的答案利用網(wǎng)絡(luò)交流工具傳給筆者，筆者會(huì)根據(jù)此來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。除此之外，筆者還要求學(xué)生說(shuō)出自己直線的傾斜角、斜率的概念和公式的理解，以同樣的方式傳給筆者。這樣的話，筆者就能對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題進(jìn)行了解，然后做好充分的上課準(zhǔn)備。如有的學(xué)生對(duì)斜率的概念沒(méi)有深刻的理解，有的學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地推出斜率的公式，筆者就會(huì)進(jìn)行相關(guān)微課的制作，分別傳給對(duì)應(yīng)的學(xué)生。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效思考

數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象復(fù)雜的特征，如果學(xué)生只是在高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)中被動(dòng)地聽(tīng)從教師的講解，他們是無(wú)法對(duì)其有著深刻的理解的，教師的教學(xué)效率也因此有所降低?；诖?，高中數(shù)學(xué)教師就需要在教學(xué)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的思考，促使學(xué)生對(duì)其有著深刻的理解。問(wèn)題能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，高中數(shù)學(xué)教師也因此需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)，并且在教學(xué)的過(guò)程中用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)自己的思考能力。例如：在進(jìn)行《空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者首先就會(huì)為學(xué)生提出如下問(wèn)題：你們認(rèn)為點(diǎn)、線、面之間有著怎樣的關(guān)系呢？然后給學(xué)生留出3分鐘的思考時(shí)間。為了避免學(xué)生在這一時(shí)間段內(nèi)轉(zhuǎn)移自己的注意力，筆者就會(huì)用獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)。筆者會(huì)將學(xué)生所喜歡的獎(jiǎng)勵(lì)擺在講臺(tái)上，并且承諾學(xué)生，只要他們進(jìn)行了認(rèn)真的思考，就能夠得到獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)積極地思考這一問(wèn)題。筆者通過(guò)學(xué)生的思考結(jié)果就可以了解他們所欠缺的數(shù)學(xué)知識(shí)，然后在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們展開(kāi)學(xué)習(xí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生利用錯(cuò)誤資源

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生需要通過(guò)習(xí)題練習(xí)的方式來(lái)對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和應(yīng)用。由此可以看出，習(xí)題練習(xí)環(huán)節(jié)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其對(duì)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效率會(huì)有著一定的影響?；诖耍咧袛?shù)學(xué)教師就需要重視習(xí)題練習(xí)環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生在習(xí)題練習(xí)的過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，其蘊(yùn)含著十分豐富的價(jià)值，高中數(shù)學(xué)教師必須要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行有效的利用，而不是任由學(xué)生輕視錯(cuò)誤。此時(shí)高中數(shù)學(xué)教師就可以讓學(xué)生準(zhǔn)備錯(cuò)題本，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行歸納和總結(jié)。例如：在進(jìn)行《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)對(duì)柱、錐、臺(tái)、球的結(jié)構(gòu)特征有所了解，筆者會(huì)設(shè)計(jì)相關(guān)的習(xí)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其展開(kāi)應(yīng)用。有的學(xué)生對(duì)柱的結(jié)構(gòu)特征掌握得并不是很深，他們?cè)谧鱿嚓P(guān)習(xí)題的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤;有的學(xué)生對(duì)球的結(jié)構(gòu)特征掌握得并不是很深，他們?cè)谧鱿嚓P(guān)習(xí)題的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。針對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，筆者并不會(huì)對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，而是鼓勵(lì)學(xué)生去挖掘錯(cuò)誤中蘊(yùn)含的信息，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行錯(cuò)誤的改正。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠讓自己的知識(shí)基礎(chǔ)更加扎實(shí)。

總而言之，了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況這一教學(xué)策略在提高高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)效率方面發(fā)揮著極為重要的作用，因?yàn)槠淠軌虼龠M(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步和個(gè)性化發(fā)展;鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效思考這一教學(xué)策略在提高高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)效率方面發(fā)揮著極為重要的作用，因?yàn)槠淠軌虼偈箤W(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有著十分深刻的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;引導(dǎo)學(xué)生利用錯(cuò)誤資源這一教學(xué)策略在提高高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)效率方面發(fā)揮著極為重要的作用，因?yàn)槠淠軌虼偈箤W(xué)生查缺補(bǔ)漏，進(jìn)而奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

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