劉惺

摘要：美術(shù)是小學(xué)階段一門重要的學(xué)習(xí)課程，由于美術(shù)手工課程內(nèi)容直觀形象，課程形式生動(dòng)有趣，極大程度上受到了小學(xué)生的喜愛。因此，小學(xué)美術(shù)手工課程可以有效鍛煉小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，增強(qiáng)小學(xué)生思維的活躍程度。隨著我國美術(shù)教育已逐步進(jìn)入核心素養(yǎng)培育時(shí)期，老師要充分重視小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培育，在日常的美術(shù)手工教學(xué)中要遵循小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓小學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展和創(chuàng)新能力同步提升，逐漸成長為新時(shí)期需要的人才。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)美術(shù);手工教學(xué)

一、核心素養(yǎng)的基本概念

由于核心素養(yǎng)的不斷被重視，它改變了以往以知識(shí)為核心的發(fā)展局面。這從另一方面表明了學(xué)校的教育目標(biāo)也應(yīng)該要從單一的知識(shí)教育轉(zhuǎn)向培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)一般是指一個(gè)人的內(nèi)在修養(yǎng)和社會(huì)道德品行，它表現(xiàn)在我們生活的方方面面，我們?nèi)粘Ｉ钪械囊率匙⌒小⑷饲橥鶃?、學(xué)習(xí)教育都體現(xiàn)著自身核心素養(yǎng)的高低。通過核心素養(yǎng)能判斷出一個(gè)人的綜合素質(zhì)和生活層次。在實(shí)際的美術(shù)手工教學(xué)課堂上，核心素養(yǎng)是學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的發(fā)展中心。美術(shù)手工的魅力在于通過直觀設(shè)計(jì)來表達(dá)大腦的思維和內(nèi)心的想法，是對(duì)學(xué)生綜合能力的一種考驗(yàn)。隨著新課程改革的不斷落實(shí)，核心素養(yǎng)在現(xiàn)代化的美術(shù)手工教學(xué)理念中已經(jīng)逐漸占據(jù)重要地位。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)的策略

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生生活和教育經(jīng)歷有限，通常情況下，小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力將會(huì)直接影響著他們的身心發(fā)展?fàn)顩r和核心素養(yǎng)培育。小學(xué)美術(shù)手工直觀形象的特點(diǎn)在一定程度上影響著小學(xué)生的認(rèn)識(shí)，高質(zhì)量的美術(shù)手工教學(xué)課堂能夠促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)藝術(shù)美的審閱。因此，老師要通過一些有趣的教學(xué)方式來激發(fā)小學(xué)生對(duì)手工藝品的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)把握小學(xué)生所表達(dá)的心理色彩，有效引導(dǎo)小學(xué)生通過美術(shù)手工藝品表達(dá)情感，進(jìn)一步提升他們對(duì)美術(shù)手工學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)參與手工藝品制作的積極性，實(shí)現(xiàn)培育和完善學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

文化品格的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)視域下美術(shù)手工教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生文化品格的高低會(huì)在不同程度上影響著學(xué)生思想道德和價(jià)值觀念的形成和確立。所以，在當(dāng)前以核心素養(yǎng)為前提的小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)中，老師要進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生的文化品格教育，這在很大程度上可以提高小學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，為小學(xué)生今后的美術(shù)手工藝品創(chuàng)作奠定文化基礎(chǔ)。

3.提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在以核心素養(yǎng)為基調(diào)的小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)中，提升小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)可以幫助學(xué)生今后更好的進(jìn)行美術(shù)手工學(xué)習(xí)與制作。創(chuàng)新意識(shí)是美術(shù)手工藝品創(chuàng)作的重要?jiǎng)恿?。所以，老師在培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)，以及日常美術(shù)手工教學(xué)中要充分重視創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作、大膽嘗試，從而在創(chuàng)新意識(shí)的層次上體現(xiàn)美術(shù)手工的核心素養(yǎng)。

例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)老師可以以實(shí)際生活為教學(xué)背景，引導(dǎo)學(xué)生收集一些廢品、樹葉等，讓學(xué)生在課堂上借助美術(shù)工具將自身收集的物品進(jìn)行創(chuàng)作，從日常生活中增強(qiáng)自我的創(chuàng)新意識(shí)和審美能力，進(jìn)而提升學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)。

4.加強(qiáng)學(xué)生的材料運(yùn)用

小學(xué)美術(shù)手工藝品的制作關(guān)鍵在于對(duì)靈活運(yùn)用多種材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，手工材料是美術(shù)手工教學(xué)的關(guān)鍵。在實(shí)際的美術(shù)手工教學(xué)中，除了繪畫，小學(xué)生更多會(huì)接觸到制作手工的多種媒材，因此，老師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)手工材料的運(yùn)用能力。老師可以通過聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)小學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)材料，擴(kuò)大小學(xué)生手工材料的接觸范圍。引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注美術(shù)材料的生活來源，讓美術(shù)手工回歸生活本身，學(xué)會(huì)對(duì)手工材料進(jìn)行分類并做到靈活使用。在課堂美術(shù)手工藝品制作中，老師可以先幫小學(xué)生明確一個(gè)主題，讓小學(xué)生確立手工材料的收集方向和使用類型，在增強(qiáng)小學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。

例如在母親節(jié)來臨前夕，老師可以安排學(xué)生提前制作有關(guān)母親節(jié)的手工藝品，引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合具體的節(jié)日，在日常生活中收集一些關(guān)于母親的手工材料，這樣可以擴(kuò)展小學(xué)生材料的接觸范圍，使手工材料擺脫課堂的局限性，激發(fā)小學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)作情感，增強(qiáng)對(duì)材料的運(yùn)用能力。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)生美術(shù)手工制作的核心素養(yǎng)，它要以基本的知識(shí)能力和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度為基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系小學(xué)生的實(shí)際生活，在美術(shù)手工日常教學(xué)中老師要加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的滲透，將美術(shù)手工教學(xué)和核心素養(yǎng)培育緊緊相連，做到合理把控，重新審視以往的教學(xué)方式，關(guān)注小學(xué)生的主體差異，使基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)更具時(shí)代特色，更有地域氣息。在結(jié)合有效教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培育小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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