劉靜

摘要：分層走班教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能夠依據(jù)學(xué)生的實際水平開展教學(xué)，使學(xué)生英語水平得到提升，學(xué)習(xí)的自信心也得到了一定程度的提升，此外學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，能夠更好地發(fā)揮自己的潛能，并且主觀上積極努力的學(xué)習(xí)。因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際教學(xué)需求應(yīng)用分層走班教學(xué)模式開展教學(xué)。本文將重點分析初中英語分層走班教學(xué)模式的作用以及實踐方法。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層走班教學(xué);實踐與思考

引言：英語屬于語言類科目，內(nèi)容比較繁瑣，所以許多學(xué)生感覺英語學(xué)習(xí)非常困難。進入初中的學(xué)生，有了一定的基礎(chǔ)，并且學(xué)生逐漸形成了喜愛英語和不喜愛英語兩種極端。而通過分層走班教學(xué)模式開展教學(xué)，可以將相同水平的學(xué)生分到一個班級中，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時壓力會減小，同學(xué)之間一起進步一起發(fā)展，最終使所有學(xué)生英語水平都可以有一定程度的提升。

一、學(xué)科分層走班教學(xué)的理論依據(jù)

分層走班教學(xué)方式的出現(xiàn)絕不是個別教師憑空想象，沒有理論支撐的，相反分層走班教學(xué)的理論來源于古今中外優(yōu)秀教育家的智慧，具備堅實的理論基礎(chǔ)。首先，孔子的因材施教理論是分層走班教學(xué)古老的理論基礎(chǔ)，因材施教需要完成對學(xué)生的量才施教，分層的過程實際上從學(xué)生實際出發(fā)找到個別差異，這是進行差異化教學(xué)的前提，走班教學(xué)實際上就是進行因材施教。其次，布魯諾的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論也特別強調(diào)注重學(xué)生認知結(jié)構(gòu)，教師需要基于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)開展教學(xué)。最后，分層走班教學(xué)非常有助于學(xué)生推動最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展，非常切合最近發(fā)展區(qū)的理論。因此，分層走班教學(xué)是在科學(xué)的教育理論指導(dǎo)下一步步發(fā)展而來的，具備理論基礎(chǔ)是一種非常值得深入研究和實踐的學(xué)習(xí)方式。

二、分層走班教學(xué)模式的作用

分層走班教學(xué)不僅可以促進學(xué)生的全面發(fā)展，還能夠有效的推動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。不同水平學(xué)生在一起上課，英語教師會將目光對準(zhǔn)那些英語水平較高的學(xué)生，而水平略差的學(xué)生會因為沒有受到教師的鼓勵，教師教學(xué)難度不符合自身水平，而更加對英語學(xué)習(xí)有抵觸心理。然而經(jīng)過打破班級的壁壘，在整個年級分層之后，身邊同學(xué)都是與自己水平相差不多的學(xué)生，在進行問題討論時狀態(tài)比較好，教師在開展教學(xué)可以精準(zhǔn)的把握學(xué)生水平，設(shè)置寬松且高效的課堂氛圍，可以使?jié)撃艿玫阶畲蟀l(fā)掘，使學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。同一水平層次的學(xué)生更能順利開展小組式學(xué)習(xí)，組內(nèi)同學(xué)之間可以互相幫助，互相督促，由于組內(nèi)學(xué)生水平相近，學(xué)習(xí)中的難點相似，所以在共同開展學(xué)習(xí)時更加有共同話語，以此來推動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

三、初中英語分層走班教學(xué)的實施策略

1、根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力對學(xué)生分層

在初中英語教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、學(xué)習(xí)能力、和其他非智力學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，把學(xué)生劃分為三個層次。學(xué)生基礎(chǔ)水平高、接受能力強和學(xué)習(xí)態(tài)度端正的，劃分為第一層。學(xué)生基礎(chǔ)水平高、接受能力中等、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的，劃分為第二層。學(xué)生基礎(chǔ)水平差，接受能力差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的，劃分為第三層。把同一年級內(nèi)每一層次的學(xué)生組合成為新的班級，打破原有的班級環(huán)境束縛，對每一層的學(xué)生展開針對行教學(xué)，這樣可以使英語教師容易的激發(fā)同一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。推動第一層的學(xué)生可以重視自主探究和英語理論知識創(chuàng)新等等。第二層的學(xué)生可以有效的獲得教師的課堂激勵，引導(dǎo)發(fā)揮這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，并進一步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。針對第三層次學(xué)生的基礎(chǔ)能力差，降低課堂難度注重激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣，使原來課堂中很難學(xué)習(xí)到知識的學(xué)生，也可以不斷學(xué)習(xí)新知識，不斷彌補和夯實基礎(chǔ)，樹立學(xué)習(xí)自信心。

2、根據(jù)學(xué)生分層，細化教學(xué)目標(biāo)

初中英語分層走班教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容：第一層，對這一部分學(xué)生的要求是起點高、知識量存儲大、反應(yīng)敏捷。起點高指的是要引導(dǎo)這些學(xué)生強化課前的預(yù)習(xí)，并通過預(yù)習(xí)，主動學(xué)習(xí)、思考、歸納和理解重難點。知識量存儲的要求，初中英語教師在第一層教學(xué)時要適當(dāng)?shù)耐卣菇滩囊酝獾恼n外內(nèi)容培養(yǎng)豐富學(xué)生良好的英語素養(yǎng)。反應(yīng)敏捷的學(xué)生在學(xué)習(xí)完知識后，能夠快速的處理課后練習(xí)題，達到練習(xí)題當(dāng)堂清，日日清。第二層，強化基礎(chǔ)、增加訓(xùn)練、快反饋。強化基礎(chǔ)的指的是要強化這部學(xué)生的雙基，重視培養(yǎng)學(xué)生掌握解決問題的能力，能夠快速完成課后訓(xùn)練攻克難題。第三層，課堂教學(xué)起點要低，困難程度低和快反饋。對第三層學(xué)生進行英語教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)降低課堂教學(xué)的困難度以讓學(xué)生聽懂為第一目的，使這一層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠積極主動，并且提升對英語學(xué)習(xí)的興趣，集中注意力緊跟課堂節(jié)奏，及時完成課后習(xí)題訓(xùn)練，在這樣的要求和鍛煉中，第三層的學(xué)生才能打牢英語基礎(chǔ)，并推動向高水平層次的發(fā)展。

3、根據(jù)學(xué)生分層結(jié)果，教師集中備課

學(xué)生完成分層后，教師在進行備課時應(yīng)爭取在熟悉教材后，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計劃目標(biāo)，由該年級的英語組長帶領(lǐng)同年級英語教師進行集體備課和分層備課。建立備課監(jiān)督機制，對教師備課內(nèi)容給予公平的評價，根據(jù)考核結(jié)果予以獎勵和懲罰。備課的標(biāo)準(zhǔn)首先滿足從學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)特點出發(fā)，其次共同備課時內(nèi)容要求同存異，集思廣益，實現(xiàn)學(xué)校的同課異構(gòu)。在完成集中備課以后，英語教師需要針對本層次學(xué)生細化教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，最終使教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容更加契合本層次的學(xué)生。把英語教學(xué)統(tǒng)一在學(xué)校教學(xué)的各個過程中，讓更多優(yōu)秀的教師在學(xué)校良好的平臺上貢獻更多的教學(xué)智慧，最終使每一位學(xué)生受益。

結(jié)束語

初中時期是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要階段，通過實施分層走班教學(xué)模式，能夠使教學(xué)更加有針對性，使同年級不同班級不同層次的學(xué)生都得到適合自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。使學(xué)生可以在合作的過程中存在一定的競爭意識，最終使學(xué)生英語水平得到提升。分層走班教學(xué)模式將學(xué)生放在主體地位，及時的掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難，通過針對性的教學(xué)幫助學(xué)生應(yīng)對困難，提升學(xué)習(xí)興趣。實施分層教學(xué)需要英語教師不斷的深化研究，提升自身的教學(xué)能力，最終使不同水平學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力都得到提升。

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