羅超

摘要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展和推進，小學基礎教學內(nèi)容也在發(fā)生不同程度的轉(zhuǎn)變，而小學數(shù)學作為小學教育中的重要組成部分之一，如何進行小學數(shù)學教學模式和教學方法的轉(zhuǎn)變，成為廣大教師集中討論的話題?；诖?，小組合作學習被引入小學數(shù)學課堂教學活動中，不僅增強小學生的團隊合作意識，易于小學生交流溝通能力的提升，同時有效激發(fā)小學生的學習興趣熱情，使小學生在快樂中學習數(shù)學知識，促進身心健康發(fā)展。

關鍵詞：小組合作;小學數(shù)學;策略

小組合作學習的產(chǎn)生背景為知識經(jīng)濟時代。小學生的可塑性較強，他們在教室里專心聽教師講課，如有問題站起來提出問題或者解答問題，這樣的教學組織具有一定的局限性，不利于發(fā)揮學生的主體作用，也會影響學生合作意識與能力的培養(yǎng)。將合作學習應用于教學實踐當中，能夠使學生提升動手能力，通過動手實踐，合作探索學習知識，感受知識結構，促進自身思維發(fā)展。

一、在小學數(shù)學教學過程中小組合作模式低效的原因

（一）教師教育理念傳統(tǒng)

在小學數(shù)學教學過程中開展小組合作的教學模式，需要教師對教學過程進行科學有效的教學設計，但是從目前的教學現(xiàn)狀來看，存在部分教師教學思維固化現(xiàn)象，對于教學內(nèi)容設計創(chuàng)新意識不足，從而阻礙了課堂教學革新的發(fā)展進程。教師對于小組合作教學模式理解不足，所以無法在課堂教學中進行教學模式的創(chuàng)新與嘗試。除部分教師教學思維傳統(tǒng)固化之外，還存在教師在開展小學合作的教學模式過程中，只是出于形式而忽略了教學內(nèi)核，對于教學過程設計依然按照傳統(tǒng)的教學思維進行相關教學活動設計，沒有重視小組合作教學模式的具體科學核心意義。在教學過程中，教師如果不能充分理解小組合作教學的科學教學意義，便會出現(xiàn)過于引導的情況，不利于學生開展自主思考與探究活動，限制了學生的自主學習能力的提升。

（二）學生學習心理壓力大

學生作為知識學習過程的受眾主體，在課堂教學過程中占據(jù)主體地位。在開展小組合作的教學模式中，學生在小組合作中的自主合作與探究的學習表現(xiàn)，將會對于整體的小組合作教學效果產(chǎn)生決定性的影響。從小學生發(fā)展的具體情況來看，小學生在學習過程中，容易出現(xiàn)自控能力不強，注意力不夠集中等情況，對于教學過程中出現(xiàn)的興趣點過于興奮，從而不能很好地對知識進行理性思考與學習活動。在小組合作的學習過程中，部分學生存在自主表現(xiàn)意識過強或者參與性過低的兩種極端情況，從而降低了小學合作教學的有效性。不論是盲目表現(xiàn)或者學習抵觸心理，都是學生在教學過程中學習狀態(tài)不健康的表現(xiàn)。由于在小學合作的教學過程中，學生學習小組合作職能分布大多由學習能力強的學生擔任小組第一負責人，會導致能力強的學生在合作過程中得到更多的表現(xiàn)和鍛煉機會，能力較弱的學生得到的表現(xiàn)機會較少，從而對數(shù)學自主學習活動喪失信心與興趣，從而使學生數(shù)學學習的心理壓力過大負擔。

二、當前小學數(shù)學教學中小組合作的現(xiàn)狀

（一）教師缺乏有效的引導，導致小學生的合作

學習具有一定的盲目性在當前的小學數(shù)學課堂教學活動中，小組合作學習雖然已經(jīng)被引入活動中，但根據(jù)過往的課堂活動來看，教師缺乏有效的引導，使得小學生的合作學習具有一定的盲目性。首先部分教師在教學課堂之前缺乏一定的課前準備和教具準備，不能進行合理的合作學習安排教學步驟，也沒有合理設置合作學習目標，使得小學生合作學習流于形式化，形成表面的假繁榮，不僅沒有提升小學生的學習效率，反而降低小學生對于知識的吸收;其次教師自身的教學要求模糊，一味追求合作學習的形式，過于看重小學生的主體學習地位，使得小學生在本就模糊的狀態(tài)下自主開展合作學習，存在一定的教學“放養(yǎng)式”發(fā)展，使合作學習變成“坐而不學”的局面，抑制小學生的發(fā)展;最后在小組合作學習的教學活動中，部分教師存在指導缺位的現(xiàn)象，沒有有效的課堂巡視，使小學生自主進行內(nèi)部討論，而教師自顧自地做其他的事情，這種現(xiàn)象使教師無法發(fā)現(xiàn)小學生在小組合作學習中障礙，降低課堂教學質(zhì)量。缺乏教師有效引導的合作學習課堂，導致小學生浪費課堂教學時間。

（二）小學生本身基礎能力薄弱，缺少合作交流

意識小學生由于年齡偏小、活動好動等性格特點原因，因而本身基礎能力就很薄弱，缺少一定的合作交流意識。缺少合作交流意識的小學生往往分為兩種，一種小學生是日常教學活動表現(xiàn)突出的學生，平日的數(shù)學成績水平也較為優(yōu)秀，處于小組合作學習的主導性地位，往往因自己能力強而自我意識膨脹，不能夠傾聽其他的聲音和建議，以自我為中心而不愿意與其他小學生進行交流合作;另外一種小學生是基礎能力弱的學生，在課堂教學活動表現(xiàn)也不突出，因數(shù)學成績的不理想而產(chǎn)生一定的自卑感，即使自身的數(shù)學思維想法是正確的，但由于心理膽怯，而不敢表達自身的真實想法，屬于小組合作學習中的傾聽者和執(zhí)行者，沒有自主的自我思維，不敢與其他小學生進行合作學習。小學生缺少的合作交流意識，在一定程度上制約小學生的綜合發(fā)展，使小學生漸漸失去對于小組合作學習的興趣熱情，極大影響小學生數(shù)學能力的提升。

總而言之，在小學數(shù)學課堂教學中引入小組合作學習，是一種提升小學生學習效率的有效途徑之一。廣大教師應全面分析當前小組合作學習的不足之處，明確小組合作學習對于學生產(chǎn)生的實際意義，通過科學合理的人員分配，恰當選擇合作時機，挖掘教材內(nèi)容，幫助學生明確學習目標，同時增進師生間交流互動，優(yōu)化教師評價模式等方式，使小學生在輕松愉悅的課堂氛圍中快樂學習，促進學生能力的全面提升。

參考文獻：

[1]吳立寶，夏馬成，許亞桃.21世紀以來我國中小學數(shù)學合作學習研究回顧與展望[J].天津市教科院學報，2020（6）：60-66.