張敏

摘要：由于我國應(yīng)試教育理念根深蒂固，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)學(xué)科普遍采取填鴨式教學(xué)，進(jìn)而使得數(shù)學(xué)課堂枯燥無味，學(xué)生無法領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力。這樣機(jī)械化的教學(xué)模式嚴(yán)重導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理，初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不佳。隨著素質(zhì)教學(xué)改革的深入推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式也隨之升級(jí)轉(zhuǎn)型。因此教師必須形成反思習(xí)慣，深化改革意識(shí)，全面總結(jié)現(xiàn)行教學(xué)模式的弊端，從而對(duì)癥下藥，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新。本文深入反思了現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的不足之處，綜合分析，并總結(jié)了行之有效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)學(xué)科;反思性教學(xué);教學(xué)方法創(chuàng)新

反思意識(shí)有利于幫助學(xué)生發(fā)散思維、解決問題。由此可見，開展初中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的必要性。教師首先要進(jìn)行自我反思，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。再從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)策略等多個(gè)維度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生不斷反思自身問題，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。從而高效進(jìn)行教學(xué)反饋，及時(shí)解決教學(xué)問題，在本質(zhì)上提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

1. 現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的不足之處

1.1缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的根本所在。明確的教學(xué)目標(biāo)有利于教師進(jìn)行有的放矢的教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的高效開展。然而初中數(shù)學(xué)教師普遍沒有全面概括新課標(biāo)的要求，沒有設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)。這便導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)過程中難以正確把握教學(xué)切入點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)內(nèi)容的失衡。一方面，可能會(huì)出現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏過快，學(xué)習(xí)任務(wù)過重的問題，導(dǎo)致部分學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度。另一方面，可能會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容過于簡單化、程序化的問題，導(dǎo)致學(xué)生能力無法得到充分鍛煉。

1.2課堂教學(xué)活動(dòng)單一化

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式止于教師單向灌輸理論知識(shí)，課堂教學(xué)是教師的獨(dú)角戲，而學(xué)生極度缺乏參與感與主動(dòng)權(quán)。這樣的課堂教學(xué)死氣沉沉、缺乏活力，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。學(xué)生則長期處于機(jī)械化、程序化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法獨(dú)立思考、發(fā)散思維，難以將所學(xué)知識(shí)吸收內(nèi)化為自身能力。與此同時(shí)，單一化的教學(xué)活動(dòng)無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，不利于班級(jí)的整體發(fā)展，甚至在一定程度上會(huì)加劇班集體的兩極分化。

1.3缺乏科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)

現(xiàn)行的初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制存在明顯的弊端，無法最大化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的與意義。一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。教師普遍過度重視書面成績，而忽略學(xué)生綜合素養(yǎng)的考察。二是評(píng)價(jià)方式不當(dāng)。部分教師的評(píng)價(jià)過于表面化，沒有指出根本的學(xué)習(xí)問題，無法指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)漏。另一部分教學(xué)的評(píng)價(jià)過激，則會(huì)適得其反，不僅僅無法激勵(lì)學(xué)生，反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 行之有效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法

2.1制定科學(xué)明確的教學(xué)目標(biāo)

要想提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量與效率，教師首先要深入分析新課標(biāo)要求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的能力差異，設(shè)計(jì)科學(xué)明確的教學(xué)目標(biāo)。一方面，教師要根據(jù)課程內(nèi)容，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，制定短期教學(xué)目標(biāo)。例如在《三角形全等的判定》這一課教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師首先要深入解析教材內(nèi)容，簡要概括課程中的學(xué)科知識(shí)與思想方法。進(jìn)而根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況、教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)進(jìn)度，將教學(xué)目標(biāo)制定為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的判定方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力與解題能力。

另一方面，教師要統(tǒng)籌考慮學(xué)科調(diào)性、學(xué)生能力和課標(biāo)要求，從學(xué)科知識(shí)、數(shù)學(xué)思維、解題能力和情感態(tài)度這四個(gè)方面出發(fā)，制定長期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。例如針對(duì)七年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該以夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、塑造學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要教學(xué)目標(biāo)，以傳授解題技巧，鍛煉數(shù)學(xué)思維為次要教學(xué)目標(biāo)。從而有的放矢地制定具體的教學(xué)計(jì)劃，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性與有效性。

2.2 創(chuàng)新多元化的課堂教學(xué)活動(dòng)

教師必須要打破墨守成規(guī)的教學(xué)模式，積極整合教學(xué)資源，創(chuàng)新多元化的課堂教學(xué)活動(dòng)。從而營造積極活躍的課堂教學(xué)氛圍，構(gòu)建動(dòng)靜結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提升學(xué)生的專注力與參與度。教師可以利用信息化教學(xué)資源，以圖文、視頻、動(dòng)畫等等形式直觀化、生動(dòng)化地構(gòu)建多樣化的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如在《軸對(duì)稱》一課的教學(xué)過程中，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，利用多媒體設(shè)備，展示生活中的對(duì)稱事物，引導(dǎo)學(xué)生思考這些事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而導(dǎo)入課程主題，向?qū)W生介紹軸對(duì)稱這一概念。比起照本宣科的板書教學(xué)，微課教學(xué)更加靈活多變，能夠給學(xué)生充分的參與感與思考空間，有利于鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的活躍性。除此之外，教師還可以組織小組合作式學(xué)習(xí)、游戲教學(xué)、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等等多元的教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地融入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

2.3優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制過于功利化，無法給予學(xué)生全面的教學(xué)指導(dǎo)，難以引導(dǎo)學(xué)生深入反思自身問題。因此教師必須正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育意義，深入研究教育教學(xué)理論，將創(chuàng)新思維深入滲透于教學(xué)評(píng)價(jià)中。從而優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)創(chuàng)新，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升。

一方面，教師要優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐能力、數(shù)學(xué)思維和思想價(jià)值這四個(gè)維度出發(fā)，開展多方面、多層次的教學(xué)評(píng)價(jià)。另一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)方式，開展教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)等等多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制尊重了學(xué)生的個(gè)性化差異，高效總結(jié)了最本質(zhì)的學(xué)習(xí)問題，有利于激勵(lì)學(xué)生在不斷反思中提升自我。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該構(gòu)建合理的激勵(lì)制度，選出“數(shù)學(xué)之星”，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋碚门c獎(jiǎng)勵(lì)，從而實(shí)現(xiàn)行為示范，使學(xué)生學(xué)有所趕、趕有目標(biāo)，在無形中推進(jìn)了班級(jí)的整體進(jìn)步。

結(jié)束語：

反思性教學(xué)是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，其不僅僅能夠鍛煉學(xué)生的綜合能力，還有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該跳出定式思維，深化創(chuàng)新意識(shí)，及時(shí)總結(jié)實(shí)際教學(xué)情況，進(jìn)行全面的教學(xué)分析與教學(xué)反思。再對(duì)癥下藥，從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)這三個(gè)維度出發(fā)，開展針對(duì)性的教學(xué)創(chuàng)新。最后加強(qiáng)師生間的交流反饋，獲取深層次的教學(xué)信息，進(jìn)一步推進(jìn)反思性教學(xué)的深入開展。

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