閆晉芳

摘要：高中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，甚至說直接關(guān)系到學(xué)生們的高考成績(jī)。對(duì)此教學(xué)老師不僅需要重視高中數(shù)學(xué)教學(xué)，而且還要從高中教學(xué)問題的角度出發(fā)，變革自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提升高中數(shù)學(xué)的最終教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué)問題;研究對(duì)策

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)模式已經(jīng)不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，這也就使得高中數(shù)學(xué)老師在開展知識(shí)教學(xué)的過程中產(chǎn)生各種不同的問題，從而對(duì)具體課堂教學(xué)工作的開展產(chǎn)生一定的影響。但是在具體問題出現(xiàn)之時(shí)，我們就要采用必要的措施和手段加以改進(jìn)，如此才能保證高中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的有效更新，同時(shí)也才能保證高中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的最終效果。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的問題

（一）教學(xué)理念問題

教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)過程，所以我們就要先從高中數(shù)學(xué)老師的教學(xué)理念角度開始闡述。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)老師認(rèn)為，高中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以自身為主，自身才是教學(xué)過程的主體。所以，教學(xué)老師在開展知識(shí)教學(xué)時(shí)，總是注重自己在課堂上的闡述，而忽視了學(xué)生對(duì)于所學(xué)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與吸收。雖然在此過程中，教學(xué)老師也會(huì)經(jīng)常性地提問學(xué)生是否能夠聽懂，但是一般學(xué)生很少反饋?zhàn)约旱闹R(shí)疑問。而且在教學(xué)老師已然將答案過程全部告訴學(xué)生的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然能夠了解該道數(shù)學(xué)題目實(shí)際性做法，自然也就不會(huì)存有太大的知識(shí)疑問?？善谥嘘P(guān)鍵問題是，在教學(xué)老師自身傳輸為主的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生缺少自主性思維的過程，這對(duì)于學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)是極為不利的。

（二）教學(xué)方法問題

首先，教學(xué)模式為被動(dòng)化。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，高中數(shù)學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其總是按照平鋪直述的方式開展教學(xué)，這種填鴨式的教學(xué)模式就會(huì)將學(xué)生們置于一種被動(dòng)性的學(xué)習(xí)地位。其次，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)化。教學(xué)老師總是會(huì)按照課本教材的編排順序進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，包括具體的知識(shí)點(diǎn)講解和題目講解等，都是以課本上的內(nèi)容知識(shí)為主，這就會(huì)使得自身的知識(shí)教學(xué)模式化，不利于增加課堂教學(xué)的新鮮感。而且，教學(xué)老師僅是針對(duì)課本上的已有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，也屬于一種教學(xué)重復(fù)。因?yàn)檫@部分知識(shí)學(xué)生也可以通過自主學(xué)習(xí)的方式所學(xué)習(xí)，從而降低了課堂教學(xué)的效率。其三，教學(xué)方法單一化。高中數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方法較為單一，缺乏變換與豐富，這對(duì)于提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果也是極為不利的。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策研究

（一）更新教學(xué)理念

當(dāng)今時(shí)代的學(xué)生與以往時(shí)代的學(xué)生不同，其多出生于獨(dú)生子女家庭，思維自主性較強(qiáng)，所以更加習(xí)慣于自身對(duì)于所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，不再愿意將自身處于被動(dòng)性的學(xué)習(xí)地位。所以，教學(xué)老師如果不改變自身的教學(xué)理念，那么就會(huì)形成與學(xué)生之間的思維沖突，這也就更加不利于高中數(shù)學(xué)的知識(shí)教學(xué)。對(duì)此，教學(xué)老師需要變換自身的傳統(tǒng)教學(xué)理念，從“師本位”的教學(xué)理念向著“生本位”的方向轉(zhuǎn)變。

（二）革新教學(xué)方法

在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)擯棄自身以往的那種平鋪直述性的教學(xué)方式，而是需要革新自身的教學(xué)方法，向著多元化、引導(dǎo)化的方向轉(zhuǎn)變。具體而言，可以采用以下教學(xué)方法開展高中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)。

（三）問題引導(dǎo)教學(xué)

所謂問題引導(dǎo)教學(xué)，指的是教學(xué)老師在開展高中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其不再從正向角度出發(fā)進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，而是先將知識(shí)變換成為具體的數(shù)學(xué)問題，然后通過向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而使得學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問題的過程中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)“集合的概念”一課時(shí) ，教學(xué)老師就可以先提問學(xué)生一些常見的集合現(xiàn)象，比如高一的所有班級(jí)、所有的文科班、所有的理科班等，這些都是與集合相關(guān)的問題。在學(xué)生回答出所有的問題之后，教學(xué)老師即可通過集合的方式把這些問題進(jìn)行記錄，然后引導(dǎo)學(xué)生思考該過程的作用或者意義。同時(shí)在學(xué)生領(lǐng)會(huì)集合的內(nèi)涵之后，即可引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行舉例，說一些關(guān)于集合的事例，教學(xué)老師即可通過學(xué)生所舉出的事例了解學(xué)生對(duì)于集合的理解程度。如果教學(xué)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生所舉事例不符合集合的的范疇，即可再針對(duì)學(xué)生對(duì)于集合的理解進(jìn)行指點(diǎn)，以更具針對(duì)性的方式幫助學(xué)生掃清知識(shí)盲點(diǎn)，從而真正加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。

（四）小組合作教學(xué)

小組合作教學(xué)同樣屬于激發(fā)和鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的有效方法。但是，教學(xué)老師需要注重小組合作的科學(xué)性，即要保證學(xué)生小組成員之間學(xué)習(xí)水平的差異，否則難以發(fā)揮出小組合作教學(xué)的最大化效果。具體而言，教學(xué)老師可以在提出具體的數(shù)學(xué)問題之后，即可按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，然后引導(dǎo)學(xué)生之間展開高中知識(shí)的學(xué)習(xí)與討論。在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)討論的過程中，教學(xué)老師可以加強(qiáng)監(jiān)督，并針對(duì)學(xué)生小組在探究過程中存在的問題加以指點(diǎn)，以保證最終的小組合作學(xué)習(xí)效果。最后，教學(xué)老師再針對(duì)各小組的討論結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

以上所闡述的高中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策僅為有效開展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的部分內(nèi)容，更多的教學(xué)對(duì)策還需要不同的教學(xué)老師自主摸索。只要能夠站在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念指導(dǎo)下， 教學(xué)老師對(duì)于不同教學(xué)方法的選用才能夠有效提升學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維，也才能夠真正發(fā)揮出高中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的實(shí)效。

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