閆晉芳
摘要:高中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果,甚至說直接關(guān)系到學(xué)生們的高考成績(jī)。對(duì)此教學(xué)老師不僅需要重視高中數(shù)學(xué)教學(xué),而且還要從高中教學(xué)問題的角度出發(fā),變革自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法,提升高中數(shù)學(xué)的最終教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);教學(xué)問題;研究對(duì)策
隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn),傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)模式已經(jīng)不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要,這也就使得高中數(shù)學(xué)老師在開展知識(shí)教學(xué)的過程中產(chǎn)生各種不同的問題,從而對(duì)具體課堂教學(xué)工作的開展產(chǎn)生一定的影響。但是在具體問題出現(xiàn)之時(shí),我們就要采用必要的措施和手段加以改進(jìn),如此才能保證高中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的有效更新,同時(shí)也才能保證高中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的最終效果。
一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的問題
(一)教學(xué)理念問題
教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)過程,所以我們就要先從高中數(shù)學(xué)老師的教學(xué)理念角度開始闡述。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)老師認(rèn)為,高中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以自身為主,自身才是教學(xué)過程的主體。所以,教學(xué)老師在開展知識(shí)教學(xué)時(shí),總是注重自己在課堂上的闡述,而忽視了學(xué)生對(duì)于所學(xué)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與吸收。雖然在此過程中,教學(xué)老師也會(huì)經(jīng)常性地提問學(xué)生是否能夠聽懂,但是一般學(xué)生很少反饋?zhàn)约旱闹R(shí)疑問。而且在教學(xué)老師已然將答案過程全部告訴學(xué)生的基礎(chǔ)上,學(xué)生自然能夠了解該道數(shù)學(xué)題目實(shí)際性做法,自然也就不會(huì)存有太大的知識(shí)疑問??善谥嘘P(guān)鍵問題是,在教學(xué)老師自身傳輸為主的教學(xué)引導(dǎo)下,學(xué)生缺少自主性思維的過程,這對(duì)于學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)是極為不利的。
(二)教學(xué)方法問題
首先,教學(xué)模式為被動(dòng)化。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,高中數(shù)學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí),其總是按照平鋪直述的方式開展教學(xué),這種填鴨式的教學(xué)模式就會(huì)將學(xué)生們置于一種被動(dòng)性的學(xué)習(xí)地位。其次,教學(xué)內(nèi)容重復(fù)化。教學(xué)老師總是會(huì)按照課本教材的編排順序進(jìn)行知識(shí)教學(xué),包括具體的知識(shí)點(diǎn)講解和題目講解等,都是以課本上的內(nèi)容知識(shí)為主,這就會(huì)使得自身的知識(shí)教學(xué)模式化,不利于增加課堂教學(xué)的新鮮感。而且,教學(xué)老師僅是針對(duì)課本上的已有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),也屬于一種教學(xué)重復(fù)。因?yàn)檫@部分知識(shí)學(xué)生也可以通過自主學(xué)習(xí)的方式所學(xué)習(xí),從而降低了課堂教學(xué)的效率。其三,教學(xué)方法單一化。高中數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方法較為單一,缺乏變換與豐富,這對(duì)于提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果也是極為不利的。
二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策研究
(一)更新教學(xué)理念
當(dāng)今時(shí)代的學(xué)生與以往時(shí)代的學(xué)生不同,其多出生于獨(dú)生子女家庭,思維自主性較強(qiáng),所以更加習(xí)慣于自身對(duì)于所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解,不再愿意將自身處于被動(dòng)性的學(xué)習(xí)地位。所以,教學(xué)老師如果不改變自身的教學(xué)理念,那么就會(huì)形成與學(xué)生之間的思維沖突,這也就更加不利于高中數(shù)學(xué)的知識(shí)教學(xué)。對(duì)此,教學(xué)老師需要變換自身的傳統(tǒng)教學(xué)理念,從“師本位”的教學(xué)理念向著“生本位”的方向轉(zhuǎn)變。
(二)革新教學(xué)方法
在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念指導(dǎo)下,教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)擯棄自身以往的那種平鋪直述性的教學(xué)方式,而是需要革新自身的教學(xué)方法,向著多元化、引導(dǎo)化的方向轉(zhuǎn)變。具體而言,可以采用以下教學(xué)方法開展高中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)。
(三)問題引導(dǎo)教學(xué)
所謂問題引導(dǎo)教學(xué),指的是教學(xué)老師在開展高中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí),其不再從正向角度出發(fā)進(jìn)行知識(shí)教學(xué),而是先將知識(shí)變換成為具體的數(shù)學(xué)問題,然后通過向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)提問的方式,引導(dǎo)學(xué)生思考,從而使得學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問題的過程中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如,在教學(xué)“集合的概念”一課時(shí) ,教學(xué)老師就可以先提問學(xué)生一些常見的集合現(xiàn)象,比如高一的所有班級(jí)、所有的文科班、所有的理科班等,這些都是與集合相關(guān)的問題。在學(xué)生回答出所有的問題之后,教學(xué)老師即可通過集合的方式把這些問題進(jìn)行記錄,然后引導(dǎo)學(xué)生思考該過程的作用或者意義。同時(shí)在學(xué)生領(lǐng)會(huì)集合的內(nèi)涵之后,即可引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行舉例,說一些關(guān)于集合的事例,教學(xué)老師即可通過學(xué)生所舉出的事例了解學(xué)生對(duì)于集合的理解程度。如果教學(xué)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生所舉事例不符合集合的的范疇,即可再針對(duì)學(xué)生對(duì)于集合的理解進(jìn)行指點(diǎn),以更具針對(duì)性的方式幫助學(xué)生掃清知識(shí)盲點(diǎn),從而真正加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。
(四)小組合作教學(xué)
小組合作教學(xué)同樣屬于激發(fā)和鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的有效方法。但是,教學(xué)老師需要注重小組合作的科學(xué)性,即要保證學(xué)生小組成員之間學(xué)習(xí)水平的差異,否則難以發(fā)揮出小組合作教學(xué)的最大化效果。具體而言,教學(xué)老師可以在提出具體的數(shù)學(xué)問題之后,即可按照“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組,然后引導(dǎo)學(xué)生之間展開高中知識(shí)的學(xué)習(xí)與討論。在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)討論的過程中,教學(xué)老師可以加強(qiáng)監(jiān)督,并針對(duì)學(xué)生小組在探究過程中存在的問題加以指點(diǎn),以保證最終的小組合作學(xué)習(xí)效果。最后,教學(xué)老師再針對(duì)各小組的討論結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。
以上所闡述的高中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策僅為有效開展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的部分內(nèi)容,更多的教學(xué)對(duì)策還需要不同的教學(xué)老師自主摸索。只要能夠站在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念指導(dǎo)下, 教學(xué)老師對(duì)于不同教學(xué)方法的選用才能夠有效提升學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維,也才能夠真正發(fā)揮出高中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的實(shí)效。
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