胡小娟

摘要：本文立足于當(dāng)前大部分高中物理課堂教學(xué)的真實(shí)情況，從“充分利用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“創(chuàng)建情境課堂，促進(jìn)學(xué)生理解吸收”“倡導(dǎo)小組合作，鍛煉學(xué)生合作探究”三個(gè)方面出發(fā)，對新課標(biāo)下的高中物理多元化課堂教學(xué)策略做出了分析與探究。

關(guān)鍵詞：高中物理;多元化教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;情境課堂;合作探究

自從新課標(biāo)教學(xué)理念的推崇與實(shí)施以來，高中的物理教育教學(xué)呈現(xiàn)多元化的教學(xué)形式，許多的教師只知道應(yīng)該對高中物理的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，但是卻不知道應(yīng)該如何去正確的創(chuàng)新，多元化的教學(xué)理念并不應(yīng)該只有“多”，而是應(yīng)該首先要達(dá)到“科學(xué)、高效”的標(biāo)準(zhǔn)，教師首先需要去努力的提升自身的教學(xué)理念，優(yōu)化傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式，然后去對學(xué)生做一個(gè)全面的了解，了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況、學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問題、學(xué)生的性格特征等因素，進(jìn)而再去有針對性的去對教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，而不是毫無目的的進(jìn)行教學(xué)。多元化的教學(xué)模式不但能夠?qū)ξ锢斫虒W(xué)課堂進(jìn)行一個(gè)“改頭換面”，還能夠激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終處于一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會思考問題，有效的提高物理的課堂教學(xué)效率。

一、充分利用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在這個(gè)信息時(shí)代，各行各業(yè)都在不斷的進(jìn)步和提升，而多媒體教學(xué)技術(shù)就成為了當(dāng)前各科教學(xué)中的最佳選擇，物理是一門相對來說比較復(fù)雜的學(xué)科，其中有著許多抽象的、學(xué)生較難理解的知識點(diǎn)，在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只憑借課本中的圖片和教師的板書、口頭講解等方式來進(jìn)行教學(xué)，還難以使學(xué)生對這些知識點(diǎn)進(jìn)行更加深入的了解，于是教師可以充分的利用多媒體來進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而將抽象的知識點(diǎn)更加直觀、生動形象的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，一方面可以極大程度的激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，提高教學(xué)效率，一舉兩得。

例如，任課教師在教學(xué)“重力 基本相互作用”這一單元的內(nèi)容時(shí)，本單元主要是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解重力的產(chǎn)生，理解重力的三要素。這部分知識對于學(xué)生來說比較的抽象，這時(shí)教師便可以充分的利用多媒體來將抽象的知識變得形象化，比如教師可以利用多媒體向?qū)W生展示出“打乒乓球、踢足球、噴泉、飄落的雪花”等圖像資料，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對此的觀察和討論，使學(xué)生從中找出共同點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還可以利用多媒體中的各種軟件來直觀的演示課本中所存在的某些問題，進(jìn)而使學(xué)生可以看的更清楚，提高教學(xué)效率。

二、創(chuàng)建情境課堂，促進(jìn)學(xué)生理解吸收

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)生能否主動的參與到教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動中是教師課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式中，教師往往采用單一的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師和學(xué)生之間也缺少應(yīng)有的課堂互動，導(dǎo)致課堂中的學(xué)習(xí)氛圍死氣沉沉。因此，教師要想提高物理教學(xué)的質(zhì)量，就要首先從學(xué)生的角度出發(fā)，利用一些學(xué)生在生活中常見的或者學(xué)生熟悉的事物與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)有機(jī)的融合，進(jìn)而促使學(xué)生能夠積極主動的參與到教學(xué)活動中去，進(jìn)而為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的舞臺，促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解吸收。

例如，任課教師在教學(xué)“時(shí)間和位移”這一單元的內(nèi)容時(shí)，本單元主要是讓學(xué)生知道位置、位移和路程的區(qū)別與聯(lián)系，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考表述習(xí)慣和科學(xué)的價(jià)值觀。教師可以利用情境教學(xué)的方式來進(jìn)行教學(xué)，比如教師可以詢問學(xué)生：“我們平時(shí)上午第一節(jié)課7：20開始上課，8：00下課，課間休息10分鐘，這里的三個(gè)時(shí)間點(diǎn)分別指的是時(shí)間還是時(shí)刻呢？”利用生活中的例子來引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同理，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完位移的相關(guān)知識時(shí)，教師可以讓學(xué)生試著舉出一些生活中位移相關(guān)的例子，進(jìn)而有效的促進(jìn)學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解。

三、倡導(dǎo)小組合作，鍛煉學(xué)生合作探究

合作學(xué)習(xí)對于高中生來說有著極其重要的意義，其不但能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的熱情，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力等等，因此，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生去利用小組合作的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行自主探究，但是教師首先需要根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況和性格特征等因素對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)科學(xué)合理的分組，然后再讓學(xué)生在教師的適當(dāng)引導(dǎo)和監(jiān)督下去進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而充分給予學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會，使學(xué)生之間可以針對共同的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行探討和交流，進(jìn)而有效的鍛煉學(xué)生的合作探究能力。

例如，任課教師在教學(xué)“牛頓第一定律”這一單元的內(nèi)容時(shí)，本單元主要是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解牛頓第一定律的內(nèi)容及其意義。教師可以讓學(xué)生對此先進(jìn)行小組化的合作學(xué)習(xí)，首先教師可以讓學(xué)生去互相查閱資料，使學(xué)生在小組合作的力量下了解人類對運(yùn)動與力的關(guān)系的認(rèn)識歷程。然后教師可以讓學(xué)生去合作做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，并一起觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，教師再引導(dǎo)學(xué)生在各自的小組之間探討這個(gè)現(xiàn)象所說明的問題，最終得出結(jié)論，進(jìn)而在此過程中充分的鍛煉學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，高中物理多元化課堂教學(xué)的順利開展與教師和學(xué)生間的密切配合是分不開的，雖然其是一個(gè)長期且艱巨的任務(wù)，但是只要教師能夠立足于新課改和素質(zhì)教育等相關(guān)先進(jìn)理念，深入汲取學(xué)科核心素養(yǎng)中的精髓，進(jìn)而充分優(yōu)化傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)體系，為學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)多元化的物理課堂，從而真正的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，充分加強(qiáng)學(xué)生自身的能力與素質(zhì)。

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