張慧琴

【摘? ? 要】教師在不斷進行課堂經(jīng)驗總結(jié)的過程中，能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，為學(xué)生營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，并能夠在教學(xué)方式上逐漸引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，不斷提高知識高度，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時，也能夠讓學(xué)生掌握自主探究的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);探究式;課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）23-0026-02

A Case Study of Inquiry Classroom Teaching in Primary School Mathematics

（Chengguan Central Primary School， Chengguan Town，Wushan County， Tianshui City， Gansu Province，China）? ?ZHANG Huiqin

【Abstract】In the process of continuously summarizing classroom experience， teachers can make up for the shortcomings of traditional teaching models， create a happy learning atmosphere for students， and gradually guide students in inquiry learning in teaching methods， help students master learning methods， and continuously improve knowledge Height， while cultivating students' mathematics literacy， it also enables students to master the ability of independent inquiry.

【Keywords】Primary school mathematics; Inquiry; Classroom teaching

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不斷深入，學(xué)生能夠在課堂中有所收獲，并能夠注重學(xué)生的情感表達(dá)以及價值觀形成，在培養(yǎng)學(xué)生良好創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)意識的同時，能夠逐漸讓學(xué)生產(chǎn)生探究式學(xué)習(xí)的意識。在教師的不斷鼓勵下，學(xué)生逐漸能夠有效解決問題，形成數(shù)學(xué)思維，達(dá)到實踐能力的提高。

一、探究式教學(xué)的優(yōu)勢

教師在不斷思考學(xué)生真正需要的過程中，能夠?qū)φn堂教學(xué)模式進行創(chuàng)新，運用探究式教學(xué)，逐漸呈現(xiàn)出重要的教學(xué)優(yōu)勢。教師在不斷拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程中，能夠讓學(xué)生通過不斷探究形成對知識的深化以及重要的數(shù)學(xué)知識連接過程，在不斷對知識進行整體構(gòu)建的同時，也能夠提高學(xué)生的探究效果。進而提高學(xué)生解決問題的能力，以及在探究中形成創(chuàng)新思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)應(yīng)用策略

（一）從探究基礎(chǔ)開始，深化情境

教師在課堂中作為教學(xué)設(shè)計的領(lǐng)路人，要能夠從學(xué)生的實際情況出發(fā)，在不斷針對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識能力的培養(yǎng)過程中，能夠讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)探究方法，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，逐漸能夠讓學(xué)生在教師的激勵下，進行主動思考，主動發(fā)現(xiàn)問題和主動探究。在不斷進行課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的過程中，讓學(xué)生在課堂中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸利用自己的數(shù)學(xué)知識能力解決實際問題。教師在了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平的同時，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建良好的探究式學(xué)習(xí)情境，樹立解決學(xué)習(xí)障礙的信心，逐漸能夠在不同解決方法的過程中，找到最簡便的捷徑。探究式課堂教學(xué)逐漸能夠?qū)⒔處煹奶骄孔兂蓪W(xué)生思維的探究，并在教學(xué)實踐中實際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題。

例如，在講解人教版二年級上冊“長度單位”時，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，逐漸能夠?qū)㈤L度單位與實際測量相結(jié)合。教師表示在生活中經(jīng)常會遇到實際測量的問題“我們這間教室在建造的過程中應(yīng)當(dāng)進行設(shè)計的測量，并能夠知道整個房間的長度、寬度等指標(biāo)，今天我們共同來學(xué)習(xí)長度單位，以期能夠在生活中分辨出不同的物體長度?！苯處熥寣W(xué)生通過手工測量，逐漸能夠知道課本的長度，大家在實際測量的過程中也想知道窗子的長度、操場的直徑長度等。教師應(yīng)用探究式教學(xué)，讓學(xué)生能夠應(yīng)用不同的測量工具對米和厘米關(guān)系進行思考，教師將生活中米和厘米的實際物體進行比較，通過PPT課件的形式讓學(xué)生體驗實際情境中長度的表示方法，逐漸能夠讓學(xué)生在探究過程的不斷驗證中得出最佳解決方案。

（二）在合作中產(chǎn)生求疑思維

學(xué)生在課堂中運用實際知識解決問題的過程中，能夠產(chǎn)生重要的探究思維，也是在教師的不斷鼓勵下，學(xué)生愿意與其他同學(xué)進行積極的探討和自主思考，逐漸能夠建立探究式解決問題的框架。教師在不斷促進學(xué)生達(dá)到一定知識能力的過程中，也要讓學(xué)生形成合作意識，逐漸能夠?qū)⒆约旱膬?yōu)勢與他人的優(yōu)勢進行對比，這種合作學(xué)習(xí)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的求疑思維。帶著疑問去思考問題，能夠形成重要的解決問題的興趣，也是在不斷與他人形成不同學(xué)習(xí)策略的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師不但要完善自身的知識結(jié)構(gòu)，還要能夠合理進行探究學(xué)習(xí)的介入，避免學(xué)生在探究時走彎路，逐漸能夠引導(dǎo)學(xué)生得出正確的探究結(jié)果。不斷解決問題的過程中，形成重要的學(xué)習(xí)情感，也是在尋求答案的過程中與其他同學(xué)建立良好的合作行為，提高學(xué)生的探究能力。

例如，在講解人教版二年級上冊“角的初步認(rèn)識”時，教師在課程開始之前檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：“昨天在交給大家任務(wù)的時候，讓同學(xué)們在生活中找到不同的角，你們都發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生都積極回答，在課前所準(zhǔn)備的角的不同面，這時教師為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)思維，將學(xué)生分成不同的組，對直角、銳角、鈍角進行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在相互借鑒、彼此學(xué)習(xí)經(jīng)驗的同時，能夠與其他同學(xué)進行討論和學(xué)習(xí)，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了直角作為中間量具有重要的學(xué)習(xí)意義，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生求疑，教師在總結(jié)中讓學(xué)生敢于想象、不斷探究，逐漸形成清晰的探究思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）運用思維導(dǎo)圖，形成學(xué)習(xí)的連貫性

教師在不斷運用探究式課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)主動與學(xué)生建立溝通的環(huán)節(jié)，在課堂上逐漸能夠達(dá)到互動的狀態(tài)，這種互相將知識交換，將情感不斷升華的過程，有利于學(xué)生掌握重要的探究式學(xué)習(xí)方法。教師在因材施教的過程中逐漸能夠了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識和數(shù)學(xué)思維能力，在不斷進行系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計的過程中，逐漸能夠?qū)W(xué)生作為課堂的中心，從學(xué)生的角度考慮問題，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生更深層次的見解。思維導(dǎo)圖是學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成的重要圖形表達(dá)方式，在不斷進行探究式課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)運用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生鞏固舊知識，延伸新知識，形成重要的思維分支，提高學(xué)生的整體思維能力，也讓學(xué)生在課堂中找到重要的學(xué)習(xí)方法。

例如，講解人教版二年級上冊“表內(nèi)乘法二”時，教師在課堂開始可以帶來不同的糖果，讓學(xué)生合理分配：“如果將這15個糖果分給三名同學(xué)，如何去分，有的同學(xué)主動上前來分，一個一個分，每個同學(xué)分得五個，今天我們來學(xué)習(xí)乘法，看看這個15是怎樣得到的？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始進行乘法的思考，這時教師采用思維導(dǎo)圖的模式，逐漸能夠?qū)⒊朔谠E進行復(fù)習(xí)，能夠?qū)嶋H應(yīng)用中的倍數(shù)進行知識延伸。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，逐漸能夠形成重要的知識連貫性，在對思維導(dǎo)圖分支進行不斷延伸的過程中，能夠?qū)⒆约旱闹R與乘法相聯(lián)系，將乘法與應(yīng)用相聯(lián)系，與教師互動主動去解決實際問題。這種不斷探究的過程，就是學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維的過程。

（四）將課堂交給學(xué)生，使其自主探究

教師在不斷進行課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的過程中，逐漸能夠尊重學(xué)生的真實想法，讓學(xué)生體驗課堂教學(xué)的不同形式，逐漸能夠在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的過程中，對自己所設(shè)計的課堂教學(xué)方案有所收獲。并能夠采用探究式學(xué)習(xí)思維解決實際數(shù)學(xué)問題，在不斷與教師進行知識解答的過程中，形成了知識深化的過程，也能夠與教師在不斷的合作中，逐漸找到解決問題的辦法。教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生敢于想象，不斷強化知識的有效性。在不斷與學(xué)生進行溝通的過程中，讓學(xué)生能夠自主總結(jié)問題，自主探究學(xué)習(xí)，這種良好自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能夠帶動學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)探究。

例如，教師在講解人教版三年級下冊“位置與方向”時，在課堂的開始運用問題引導(dǎo)的方法：“我們在生活中經(jīng)常會看到路標(biāo)上寫著東西或南北，自己在認(rèn)識方向不能光憑著基礎(chǔ)建筑，而是通過生活實踐逐漸能夠?qū)ψ约核幍奈恢糜辛烁顚哟蔚牧私?。今天我們通過學(xué)習(xí)能夠更好地了解不同方向的建筑物，如何去表示它們呢？”為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師讓學(xué)生到講臺上，作為小老師對課堂知識內(nèi)容進行總結(jié)，讓大家互相學(xué)習(xí)新想法，這種將課堂交給學(xué)生的方法，能夠讓學(xué)生更加具有探究性地對課堂知識進行總結(jié)，也愿意與大家共同分享自己對位置與方向的理解過程。每個學(xué)生都可以進行知識的延伸，也可以通過對實際平面圖形進行表示，在教師的不斷鼓勵下，學(xué)生逐漸形成了自主探究意識，并能夠加入生活元素。

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（責(zé)編? 侯? 芳）