顧宗其

摘 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，初中物理教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展是適應(yīng)課程改革需求的重要舉措。作為一線物理教師，我們要及時更新教學(xué)理念，在教學(xué)中遵循素質(zhì)教育倡導(dǎo)的生本理念，探求如何創(chuàng)新多樣化的教學(xué)策略，以此提高課堂效率，構(gòu)建高效課堂。本文將圍繞當(dāng)前初中物理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，詳細(xì)分析在新課程改革背景下初中物理教學(xué)創(chuàng)新要點(diǎn)，以此為依據(jù)提出有效的創(chuàng)新對策，堅持實(shí)事求是基本原則，旨在為今后教學(xué)研究工作的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課程改革;初中物理;創(chuàng)新;教學(xué)模式

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）19-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.048

在新課程改革背景下實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)創(chuàng)新是為物理教學(xué)開展提供新思路。在創(chuàng)新的過程中要從教材創(chuàng)新、課標(biāo)創(chuàng)新以及教學(xué)方式創(chuàng)新三個方面入手。在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分聯(lián)系學(xué)生生活中的實(shí)際開展分層教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使之適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)改革的實(shí)際需要。

一、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師角色定位不準(zhǔn)確

在開展物理教學(xué)的過程中教師仍處于權(quán)威者的地位，沒有凸顯學(xué)生的主體地位，也沒有注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。與此同時，教師往往對自身的定位不夠準(zhǔn)確，忽視了教師角色的轉(zhuǎn)換，沒有及時對學(xué)生的行為進(jìn)行引導(dǎo)，課堂教學(xué)以灌輸為主，不重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的積極性較低，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是在學(xué)生回答問題的環(huán)節(jié)中，沒有對所回答的問題進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生無法理解物理知識，對后續(xù)教學(xué)的順利進(jìn)行造成了消極影響。

（二）實(shí)驗(yàn)課程相對較少

從初中物理教學(xué)角度進(jìn)行分析，為了有效提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該將理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有效地結(jié)合在一起。但是就目前來看，在開展物理教學(xué)的過程中，教師往往將重點(diǎn)放在理論知識的講解上，未充分認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，盡管已經(jīng)開設(shè)了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程，但是形式化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，在實(shí)驗(yàn)的過程中可以發(fā)現(xiàn)仍然以教師講解實(shí)驗(yàn)過程為主，而給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時間相對較少。同時，學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材未及時更新，降低了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性，無法發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際意義。

（三）教學(xué)模式單一

從物理教學(xué)模式角度進(jìn)行分析，長期受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師未充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)活動大部分以理論知識學(xué)習(xí)為主，忽視實(shí)踐教學(xué)的重要性。初中生思維活躍，且處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，但是教師在教學(xué)的過程中沒有充分發(fā)揮創(chuàng)新性，未充分考慮到學(xué)生思維認(rèn)知的實(shí)際情況，過度地重視學(xué)生的成績，而忽視與生活中的實(shí)際相結(jié)合，缺乏對學(xué)生思維的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下不能很好地對物理知識進(jìn)行了解，降低了教學(xué)質(zhì)量。

二、新課程改革背景下初中物理教學(xué)創(chuàng)新要點(diǎn)

（一）教材創(chuàng)新

從教材創(chuàng)新角度進(jìn)行分析，為了順應(yīng)新課程改革背景下教學(xué)改革的實(shí)際需要，要實(shí)現(xiàn)物理教材的創(chuàng)新，要充分結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際情況，逐步完善教材內(nèi)容，以此為依據(jù)制定教學(xué)任務(wù)。同時，在教材創(chuàng)新的基礎(chǔ)上要做好教學(xué)過程的創(chuàng)新，堅持創(chuàng)新性發(fā)展思維，要將物理知識與生活中常見的現(xiàn)象相結(jié)合，借助生活中常見的現(xiàn)象來對物理知識進(jìn)行分析，保證實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）課標(biāo)創(chuàng)新

從課標(biāo)角度進(jìn)行分析，要充分結(jié)合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個層面進(jìn)行研究，尤其是在講解理論知識的過程中，要注重加強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠樹立起科學(xué)的思維，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生是發(fā)展中的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，在?shí)施課標(biāo)創(chuàng)新的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作的方式培養(yǎng)自主解決問題的能力，總結(jié)出其中蘊(yùn)含的規(guī)律。

（三）教學(xué)方式創(chuàng)新

初中學(xué)生是具有個性與差異的人，他們在理解物理知識的過程中也會存在一定的差異性。為此，為了保證教育教學(xué)的有效進(jìn)行，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行全方位的了解，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際情況開展不同形式的教學(xué)創(chuàng)新活動。具體來說，教師可以將現(xiàn)代化科學(xué)信息技術(shù)有效地應(yīng)用其中，將抽象的物理知識形象化地展示在學(xué)生的面前，加深學(xué)生對物理知識的理解。這種創(chuàng)新的教學(xué)方式，可以有效提高教學(xué)效果，符合課程教學(xué)改革的實(shí)際需要。

三、新課程改革背景下初中物理教學(xué)創(chuàng)新路徑

（一）注重凸顯學(xué)生主體地位

學(xué)生是具有獨(dú)立性的主體，不以教師意志的轉(zhuǎn)移而改變。在新課程改革背景下開展物理教學(xué)創(chuàng)新工作要充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，明確學(xué)生的需求。首先，凸顯學(xué)生中心地位。要在開展教學(xué)的過程中充分了解學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生思維變化，要打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，將學(xué)生看成是發(fā)展中的人，全方位地滿足學(xué)生的訴求。其次，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對理論知識的理解之外，還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，在此環(huán)節(jié)中可以通過自主合作學(xué)習(xí)的方式來激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，以此加深對物理知識的理解。最后，構(gòu)建民主性的課堂。這要求教師要充分結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，在對待師生關(guān)系上要做好引導(dǎo)與幫助，用積極的語言鼓勵學(xué)生，充分肯定學(xué)生的價值，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。尤其是在教學(xué)過程中要給學(xué)生充分的思考時間，為學(xué)生營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，保證教育教學(xué)的順利實(shí)施。

（二）注重營造物理教學(xué)氛圍

初中物理知識相對復(fù)雜，涉及的范圍較廣，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們要營造良好的物理教學(xué)氛圍。在此環(huán)節(jié)中要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際情況，開展不同形式的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的思維。同時，為了增強(qiáng)物理教學(xué)效果，可以引導(dǎo)學(xué)生將生活中的實(shí)際結(jié)合在一起，發(fā)揮自身的想象能力，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分挖掘?qū)W生的潛力，以此幫助學(xué)生加深對物理知識的理解。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教師可以將實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，在講解“彈力”相關(guān)知識時，為了營造出真實(shí)的教學(xué)情境，教師首先注重問題情境的設(shè)置。情境如下：兩人一組用彈簧、橡皮筋、氣球等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，感受物體發(fā)生形變是否對其他物體（手）產(chǎn)生作用。教師可以通過實(shí)驗(yàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生感受彈力，讓學(xué)生不斷地“動”起來，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境。為此，在物理教學(xué)課堂上，教師要將學(xué)科的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有效地結(jié)合在一起，以此找出教學(xué)的重點(diǎn)，激活學(xué)生的發(fā)散性思維[1]。