尹麗

摘 要：目前黨和政府對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予了高度重視，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，大學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為新的就業(yè)方式。大學生是具有豐富創(chuàng)新意識和思維，最具活力的社會群體，高校則是強化思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心場所，以思政教育促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進展逐漸成為融合教育模式的新途徑。本文分析了思政教育與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內在邏輯關系，并觀察目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，針對性提出思政教育視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化途徑，希望能夠為高校培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才提供借鑒。

關鍵詞：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;思想政治教育;教育思考

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）19-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.002

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非大學生就業(yè)指導的補充和延伸，而是面向大學生融入人才培養(yǎng)體系全過程的通識專業(yè)教育，與思政教育存在一定的耦合性，可作為提高思政教育實效性和針對性的載體。在思政教育視角下優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的生態(tài)構建、意識和能力培養(yǎng)，實現(xiàn)共通共融，可促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有序發(fā)展。而高校教育實踐中對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否應該融入人才培養(yǎng)體系”的命題存在認知模糊和混淆，且開展教育時有一定功利性思想，限制了向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“育人”目標的靠攏[1]?；谒颊逃暯菍?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑和模式進行探討，有利于明確“如何培養(yǎng)人才”“為誰培養(yǎng)人才”“培養(yǎng)什么樣的人才”的命題，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐應用價值。

一、思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內在關系

（一）思政教育能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供服務

思政教育的教育目標、理念、內容和方法有鮮明的時代特征，在目前國家和社會大力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，轉變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念的背景下，思政教育應體現(xiàn)出為社會需求服務的功能。從大學生自身發(fā)展的角度來看，提高創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力是促進全面發(fā)展的需要，這一目標符合思政教育的宗旨，自然也蘊含著為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供服務的功能。此外，高校在思政教育過程中應引導學生認識到經濟社會發(fā)展的新形勢，使其具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力，勇于投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐當中。

（二）思政教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的保障

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是指具備良好職業(yè)道德，富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和能力，勇于投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的人才。要實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標，并不能單純依靠目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而是要具有完善的全流程人才培養(yǎng)體系，例如科學性、系統(tǒng)性的教材，充足的師資力量、豐富的教學方法、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺等。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，短時間內并不具備以上全部條件，因此必須依托校內現(xiàn)有資源進行拓展教育。高校思政教育開展時間較長，且硬軟件條件完備，能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供經驗、資源和保障。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的標準中最基礎最核心的部分就是良好的職業(yè)道德，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程本身也是思政教育過程，不應偏離正確的政治方向。

（三）良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境離不開思政教育的支持

目前我國大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境并未形成，其原因與教育理念、師資力量、教學實踐等因素有關[2]，要改變這一現(xiàn)狀首先要從根源上重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念，營造良好的校園和社會文化氛圍。思政教育對這一任務的實現(xiàn)有重要的推動作用，其教育內容不僅具備與時俱進的革新理念，而且可通過社會實踐活動調節(jié)學生、家庭、社會的思想認知，對人們的思想行為進行引導，有利于營造開放、活躍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中忽視了思政教育的重要性

部分大學生追求標新立異的思想行為，對思政教育不屑一顧，少數(shù)高校教師對思政教育也缺乏重視。受利益追逐的影響，部分高校追求短期效益，將針對性、實效性的專業(yè)課程作為教學重點，而思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則作為選修課。此外，傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容存在教學方式落后、教育內容重復的問題，這些問題均是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中忽視思政教育的體現(xiàn)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置與思政教育脫節(jié)

隨著教育理念和教學模式的更新發(fā)展，實現(xiàn)思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二者融合可發(fā)揮協(xié)同育人的作用，對實現(xiàn)兩大教育跨越發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式有重要意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進展需要思政理論進行方向引導，我國思政理論課程開設時間久且涵蓋范圍廣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)則是十九大以后興起的話題，目前仍處于低水平教育階段，未能與思政教育課程內容深度融合，導致學生思想道德素質、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)受挫。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標偏離，缺乏準確定位

知識經濟時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為促進大學生全面發(fā)展的課程，是社會主義現(xiàn)代化教育的追求和理論基石。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為技能類和素質類教育兩部分，從大部分高校開展情況來看，技能類教育權重較高，但要讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正發(fā)揮培養(yǎng)新一代人才的作用，必須厘清是要創(chuàng)新還是要教育的基本目標定位問題。雖然各高校開展了多種多樣的實訓課、模擬創(chuàng)業(yè)活動，但忽視了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神意識以及創(chuàng)業(yè)價值觀的培養(yǎng)，只有將教育作為核心目標，才能傳承文化教育的使命，這也是思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結合的必要條件。

（四）缺乏復合型教師隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質仍是關于人的教育，其目的是為國家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型、復合型人才。高校教師是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主體，但從目前形勢來看，能擔負高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師較少，而具備思政教育理論經驗和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐經驗的復合型教師人才更是鳳毛麟角，提高教師思政素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，培養(yǎng)“復合型教師”和“雙創(chuàng)教師”已迫在眉睫。