劉萍

摘要：初中是積累英語詞匯的重要階段，也是非常需要英語教師采取有效手段提高學(xué)生記憶能力的階段。在教學(xué)過程中，教師可以利用多感官刺激、思維導(dǎo)圖工具等多種手段增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，幫助學(xué)生積累更多的單詞。

關(guān)鍵詞：初中英語? 詞匯教學(xué)? 思維導(dǎo)圖

豐富的詞匯量是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。但是，記單詞、背單詞同時(shí)也是英語學(xué)習(xí)中的一個大難題。對于非母語環(huán)境的中國學(xué)生而言，背英文單詞難度相對較大，光靠死記硬背是無法學(xué)好英語的。因此，在教學(xué)的過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方式，幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用便捷、有效的方法記憶英語詞匯。

一、多感官刺激，引導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯

為了增強(qiáng)記憶，多數(shù)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，通常要求學(xué)生采用反復(fù)抄寫單詞的方式，但是大多數(shù)情況下收效甚微。沒有達(dá)到預(yù)期效果的原因主要是一味地重復(fù)大量的抄寫工作令學(xué)生失去對單詞詞意、結(jié)構(gòu)探究的興趣，同時(shí)也會增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而引起學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的反感。傳統(tǒng)的重復(fù)記憶法，都是單一地重復(fù)抄寫、重復(fù)背誦的方式，有時(shí)候?qū)W生手在不停地抄寫，腦子卻處于放空狀態(tài);有時(shí)候嘴巴是在動的，但是腦子卻記不住。如何在重復(fù)練習(xí)的情況下既不引起學(xué)生的反感情緒，又能提高學(xué)習(xí)效果，成為當(dāng)前教師教學(xué)的一個探究方向。因此，在詞匯教學(xué)過程中，教師需要調(diào)動學(xué)生多感官，提高學(xué)生的記憶能力?？稍谡n堂教學(xué)中采用角色扮演的方式，學(xué)生扮演角色并在不說出名字的情況下用英文進(jìn)行描述，學(xué)生則通過觀察表演學(xué)生的表述及動作猜出名字。例如，一名學(xué)生A表演《哪吒鬧?！防锩娴娜蝿?wù)“哪吒”，另外一名學(xué)生B則通過簡單的英文問題“What does he look like？”來獲取關(guān)鍵信息。學(xué)生A在回答的過程中會從腦海里面自動搜索關(guān)于表演任務(wù)的一些人物特點(diǎn)，并回答“He is a little boy.He has a round face.He can fly.He has two hot wheels.”。在回答的過程中，學(xué)生A表述“l(fā)ittle boy”提示人物的年紀(jì)小，“round face”說明學(xué)生的外貌同時(shí)用手指一下自己的臉，幫助學(xué)生B加強(qiáng)理解。同時(shí)在說道“He can fly”的時(shí)候，學(xué)生A做一下飛的動作，“two hot wheels”在自己腳下比畫兩個圓圈，用簡單的動作再一次提示所表述英語的意思。當(dāng)學(xué)生表述完之后，教師再引導(dǎo)兩名學(xué)生說一遍關(guān)鍵的詞匯和動作，如“l(fā)ittle boy”“round face”“fly”“two hot wheels”等，再一次增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。在學(xué)生表演的過程中，教師還可以通過動作提醒學(xué)生下一步的英文描述。如要介紹一個人的時(shí)候，教師可以指一下自己的頭、眼睛、衣服等外表上的特征，讓學(xué)生充分調(diào)動自己的想象力進(jìn)行英語表示。通過小活動將學(xué)生的聽覺、視覺都調(diào)動起來，再配合肢體動作和語言，能夠提高學(xué)生的參與積極性。相比于傳統(tǒng)的抄寫、背誦記憶法，該教學(xué)方式也容易受到學(xué)生的歡迎。通過該記憶方式，今后再碰到類似于介紹某個人物、物品的時(shí)候，學(xué)生會想起人的年紀(jì)與性別“l(fā)ittle boy ”或者是“l(fā)ittle girl”，想起“round face”或者“l(fā)ittle face”等詞匯。

二、使用思維導(dǎo)圖，聯(lián)想式記憶詞匯

大多數(shù)學(xué)生覺得英語單詞難記，主要是因?yàn)闆]有找到規(guī)律，沒有發(fā)現(xiàn)單詞拼寫的邏輯關(guān)系。英文單詞數(shù)量較多，死記硬背會給學(xué)生增加很多的記憶負(fù)擔(dān);即使短時(shí)間內(nèi)記下來了，學(xué)生也會很快地忘記。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該通過思維教學(xué)方法，幫助學(xué)生舉一反三地記憶單詞。為了增加單詞拼寫的邏輯性，教師可以利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行教學(xué)，可在教學(xué)的過程中讓學(xué)生尋找詞匯之間的聯(lián)系。如，在學(xué)習(xí)“sign”這一單詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生在白紙上寫下這個單詞并通過下畫橫線或者畫三角形的方式記下來。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過這個單詞，聯(lián)想到相關(guān)單詞如“signpost”“signal”等。將上述單詞歸為同一類。在此基礎(chǔ)上，教師還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生記憶更為復(fù)雜的詞匯，如“road sign”“traffic signal”等。上述為更進(jìn)一層的詞匯，為了幫助學(xué)生區(qū)別記憶，可指導(dǎo)學(xué)生用另外顏色的筆或者圖形進(jìn)行標(biāo)記。通過聯(lián)系記憶法，今后學(xué)生在看到“sign”時(shí)就會想到下一個層級的單詞如“signpost”“signal”等很多與路標(biāo)相關(guān)的單詞。通過上述的方式，在學(xué)生腦海中形成簡單的思維導(dǎo)圖，同時(shí)還可再繼續(xù)發(fā)散記憶，如與“sign”“signpost”“traffic signal”等相關(guān)的句子。采用層層遞進(jìn)的方式能夠幫助學(xué)生找到記憶的規(guī)律。除了記憶上述交通單詞之外，其他的也可以采用這樣的記憶方式。每一個層次的單詞都用相同的標(biāo)記記錄下來，學(xué)會歸納、總結(jié)，同時(shí)也指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)散記憶，在不斷地標(biāo)記過程中學(xué)會舉一反三，不斷增加自身的詞匯量積累。

三、學(xué)會辨析詞匯，理解詞匯的意思

在單詞記憶中，學(xué)生通常采用英語構(gòu)詞或者音標(biāo)記憶的方式記單詞，但是大多數(shù)情況下只會讀、只會看，并不了解單詞的意思。在英語中，一個單詞往往對應(yīng)著多個中文意思，在一定程度上增加了學(xué)生記憶的難度。因此，在詞匯教學(xué)中，教師還可以幫助學(xué)生學(xué)會辨析詞匯，在理解詞匯意思、背后的文化背景的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。讓學(xué)生明白，單詞同中文一樣也是有感情的文字，而不是冷冰冰的字母。如，在學(xué)習(xí)“house”單詞時(shí)，通常學(xué)生都會認(rèn)為它是房子的意思。教師可以在房子的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解“house”是指獨(dú)棟式且2層以上的房屋，如別墅、鄉(xiāng)下的民房等。與此同時(shí)，教師可向?qū)W生展示別墅、民房的照片，加深學(xué)生對于這一單詞的印象。在學(xué)習(xí)完“house”這一單詞后，再進(jìn)一步分析，房屋里面有什么，進(jìn)一步延伸學(xué)習(xí)“room”“bedroom”“sitting room”“l(fā)iving room”等房屋結(jié)構(gòu)里面的房間布局?！皉oom”是房間的意思，房間又可分為“bedroom”臥室、“sitting room”客房、“dining room”餐廳等，這些房間就構(gòu)成了一棟房屋。在理解了詞匯的意義之后再進(jìn)行記憶，學(xué)生在生活中看到這些事物之后就能夠回想起這些事物對應(yīng)的英文詞匯。

四、音樂記憶法，在快樂中學(xué)習(xí)

對于很多學(xué)生而言，背單詞是一個痛苦的過程。背單詞剝奪了學(xué)生的快樂。其實(shí)不然，背單詞也可以用快樂的方式進(jìn)行。音樂會給學(xué)生帶來快樂，再加上音樂本身有旋律、節(jié)奏，能夠讓學(xué)生很快地記住單詞。因此，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候還可以通過音樂進(jìn)行教學(xué)。較為常見的是朗朗上口的《字母歌》，幫助學(xué)生記憶26個字母。還可以讓學(xué)生在課外學(xué)唱“Twinkle，Twinkle，Little Star”“Mary Had a Little Lamb”等英文兒歌，或者如果學(xué)生喜歡看美劇、電影的話，可以讓學(xué)生學(xué)唱電視劇及電影的主題曲“What dream are made of”等。教師可在正式上課之前，組織學(xué)生一起唱英文歌，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師還可以根據(jù)教學(xué)要求，將學(xué)生需要掌握的詞匯套入學(xué)生耳熟能詳?shù)挠⑽母枨芍?，讓學(xué)生學(xué)唱。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)英文歌曲的過程中，能夠?qū)W習(xí)到很多單詞及簡單的句子，同時(shí)也更能夠滿足學(xué)生的心理需求，在快樂中學(xué)習(xí)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，用音樂教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生更好地記憶詞匯，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

詞匯的積累需要學(xué)生長期地堅(jiān)持，在堅(jiān)持的過程中很容易出現(xiàn)動搖，同時(shí)也更加需要教師能夠運(yùn)用有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生高效記憶。“授人以魚不如授人以漁”，相比于讓學(xué)生死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師更應(yīng)該通過感官刺激、思維導(dǎo)圖、詞匯辨析等有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握科學(xué)記憶的方法。同時(shí)，在教學(xué)的過程中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，增加學(xué)習(xí)的趣味性、課堂的趣味性，讓學(xué)生從心底喜歡英語，真正做到素質(zhì)教育。