唐天山

摘 要：閱讀在語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而且能提升學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。但是從實(shí)際小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師在語文教學(xué)中對(duì)閱讀的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其是農(nóng)村小學(xué)語文，因此，在課堂教學(xué)中教師要注意學(xué)生閱讀興趣的引導(dǎo)，進(jìn)而有效提升課堂閱讀教學(xué)的有效性。本文就農(nóng)村小學(xué)中閱讀教學(xué)所存在的問題進(jìn)行了分析，提出了提升農(nóng)村小學(xué)語文閱讀有效性的幾點(diǎn)具體措施，希望對(duì)教育工作者能起到一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語文;閱讀;興趣

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）25-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.070

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文課應(yīng)以讀書為目的，教師要引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉?！庇纱丝梢?，閱讀在語文中的地位之高，但是受各種外在因素的影響，農(nóng)村小學(xué)語文閱讀情況可謂差強(qiáng)人意，教師在課堂教學(xué)中將更多的時(shí)間和精力都放到了對(duì)課文的分析、講解上，學(xué)生真正閱讀的時(shí)間比較少，這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平和能力相對(duì)較差。因此，在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題并主動(dòng)創(chuàng)新改進(jìn)。

一、興趣在小學(xué)閱讀中的重要作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在閱讀教學(xué)中學(xué)生自身閱讀興趣較強(qiáng)，在閱讀中的積極投入性也會(huì)比較高，教學(xué)質(zhì)量自然也就可以得到顯著提升。新課程改革越來越重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，學(xué)生的積極性越強(qiáng)，教學(xué)效果越顯著，而興趣則是提升學(xué)生積極主動(dòng)性的重要方式和途徑。此外，閱讀興趣對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解也非常有幫助，在學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生的參與性和探究性都比較強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的理解也更加深入。興趣在教學(xué)中占有較高的地位，在小學(xué)語文閱讀中，教師要重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，從而有效提升課堂教學(xué)有效性。

二、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生的積極性較差

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)中很難真正尊重學(xué)生，做到以學(xué)生為主體。教師在課堂上擁有絕對(duì)話語權(quán)，學(xué)生很少能有自己的思路和想法。對(duì)于語文閱讀教學(xué)，教師很少完全放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生自己閱讀學(xué)習(xí)，基本上都是教師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析、講解，學(xué)生只需熟讀課文即可。在這個(gè)過程中學(xué)生缺少主動(dòng)思考，對(duì)課文內(nèi)容沒有深入理解和認(rèn)識(shí)，更談不上閱讀理解水平的提升。學(xué)生的積極主動(dòng)性較差，閱讀教學(xué)自然就難以取得良好的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生閱讀情感薄弱

情感是閱讀非常重要的組成部分。小學(xué)語文教材的課文都是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及身心成長發(fā)育的實(shí)際情況而精挑細(xì)選的，這些課文蘊(yùn)含著深刻的人生哲理或深厚的情感教育。在語文閱讀中教師不僅要讓學(xué)生掌握課文涉及的語文知識(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生的情感體會(huì)。在農(nóng)村小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中，由于小學(xué)生能力有限，其對(duì)于課文情感的理解往往會(huì)存在一定難度，教師通常情況下都是直接告訴學(xué)生課文所表達(dá)的情感，學(xué)生缺少自己的領(lǐng)悟體會(huì)，這種情況必然會(huì)阻礙學(xué)生閱讀能力的提升。

（三）學(xué)生的閱讀量積累較少

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀的總數(shù)不得少于145萬字，但從農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際閱讀情況來看，想要達(dá)到這一目標(biāo)非常困難。農(nóng)村小學(xué)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，學(xué)?；旧隙紱]有圖書館，這在一定程度上會(huì)阻礙學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。另外受應(yīng)試教育影響，大部分家長和教師都是以成績?yōu)橹?，忽視了學(xué)生的課外閱讀，而且學(xué)生課下大量的時(shí)間都用在完成課后作業(yè)上，很少有時(shí)間進(jìn)行閱讀。此外，家長對(duì)課外閱讀的重視程度也不夠，沒有在課外閱讀這方面給予相應(yīng)支持，從而導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀的機(jī)會(huì)較少，而僅僅依靠課內(nèi)閱讀的閱讀量則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（四）評(píng)價(jià)方式不正確

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，教師評(píng)價(jià)一般僅限于學(xué)生期中和期末考試，而且都是以成績分?jǐn)?shù)的方式來進(jìn)行，很少對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即便是作業(yè)，教師也僅是打“√”或打“×”。在小學(xué)生閱讀上教師更沒有科學(xué)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)方式，由于閱讀是一個(gè)內(nèi)在行為，如果不給學(xué)生提供閱讀展示的機(jī)會(huì)，教師很難了解學(xué)生的閱讀水平，也就無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要不斷給學(xué)生閱讀展示的機(jī)會(huì)，制定科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)方式，這樣才能進(jìn)一步提升小學(xué)生的閱讀水平。

三、提升農(nóng)村小學(xué)語文閱讀有效性的具體措施

（一）加強(qiáng)教學(xué)資源整合，開展系統(tǒng)化教學(xué)

語文教材一般將所有的內(nèi)容分成幾個(gè)不同的單元，每個(gè)單元的課文之間存在什么樣的聯(lián)系，單元之間又有什么關(guān)系等，這些都是教師需要深入思考的問題。在語文閱讀教學(xué)中教師要加強(qiáng)對(duì)教材的整合，將課文閱讀有機(jī)聯(lián)系到一起，這樣才能進(jìn)一步提升語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師在開展語文閱讀教學(xué)之前，要先將整本課文通讀一遍，在掌握教材大概內(nèi)容后，才可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展針對(duì)性的教學(xué)方式。在具體的閱讀教學(xué)中，教師可以嘗試以下兩種教學(xué)方式：1.“以一帶多”。語文教材一般會(huì)對(duì)文章的閱讀深度進(jìn)行標(biāo)注，分為必讀和略讀。教師可以以必讀文章為核心，充分發(fā)揮必讀文章的示范作用，讓學(xué)生精讀、細(xì)讀，在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧和方法，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。2.綜合學(xué)習(xí)法。在學(xué)習(xí)完每一個(gè)單元的課文之后，教師可以讓學(xué)生談一談自己對(duì)本單元課文內(nèi)容的理解與體會(huì)，并讓學(xué)生嘗試用自己的話闡述課文內(nèi)容，這樣可以有效加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的印象和理解。學(xué)生閱讀能力的提升是基于大量閱讀之上的，僅靠單篇閱讀內(nèi)容難以提升學(xué)生的能力與水平，因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)需要加強(qiáng)教學(xué)資源的整合，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的閱讀學(xué)習(xí)，這對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力非常有幫助，而且還可以有效加強(qiáng)語文閱讀課堂教學(xué)效果。