謝寬軍

摘 要：語(yǔ)文是初中階段的重要課程，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、提升人文素養(yǎng)。在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要注重將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行融合，構(gòu)建更為完整的教學(xué)體系，讓學(xué)生能夠在教學(xué)氛圍的帶動(dòng)下，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解以及優(yōu)化學(xué)習(xí)效率。在開(kāi)展初中語(yǔ)文教育的過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)以及發(fā)展需求，將閱讀和寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行融合。本文主要探討將閱讀和寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀;寫(xiě)作教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）25-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.013

一、閱讀和寫(xiě)作內(nèi)容結(jié)合的作用

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)思想中，閱讀和寫(xiě)作往往是割裂的，實(shí)際上作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不同模塊，兩者之間相互聯(lián)系、相互依賴(lài)、缺一不可。在對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，對(duì)作品的理解以及消化也是和文本整體的寫(xiě)作呈現(xiàn)方式分不開(kāi)的。寫(xiě)作的本質(zhì)在于將自己的思考用語(yǔ)言的形式傳遞出來(lái)，頭腦和感官要能夠形成共通，只有在良好的思維模式之下，閱讀和寫(xiě)作之間才能夠形成精妙結(jié)合，而寫(xiě)作水平的提高反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)個(gè)體閱讀能力的提升，加強(qiáng)對(duì)文本深度的認(rèn)知。所以，針對(duì)處于初中階段的個(gè)體，教師要從能力提升的角度將兩者進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展，切實(shí)提高寫(xiě)作和閱讀也需要教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法起到強(qiáng)化的目的[1]。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行消化，在寫(xiě)作時(shí)也要對(duì)情緒進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)兩者相輔相成的促進(jìn)作用。

二、當(dāng)下初中語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)兩者分離

從當(dāng)下的初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀中可以發(fā)現(xiàn)，教師將更多的教學(xué)重點(diǎn)放在了課本內(nèi)容的解讀以及講述上，并沒(méi)有從寫(xiě)作的角度對(duì)課本內(nèi)容的寫(xiě)作方式以及思路技巧進(jìn)行分析，這種教學(xué)模式導(dǎo)致了閱讀和寫(xiě)作教學(xué)之間的分離，學(xué)生只會(huì)了解到文章最基礎(chǔ)層面的內(nèi)容，無(wú)法獲知更多，也談不上深層次寫(xiě)作能力的提升和改善。

（二）閱讀教學(xué)的教材和學(xué)生接受能力不匹配

在進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作融合教育的過(guò)程中，教師要能夠考慮到學(xué)生的實(shí)際接受水平，在此基礎(chǔ)上，把握好教學(xué)的深度和廣度。然而很多初中語(yǔ)文教師，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的特點(diǎn)以及差異，對(duì)于閱讀教材的理解也不夠深入，所以在實(shí)際教學(xué)中無(wú)法聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)效率較低，學(xué)生閱讀理解能力難以提升[2]。學(xué)生也無(wú)法發(fā)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的樂(lè)趣，課堂趣味性較差，違背了語(yǔ)文課堂教學(xué)的初衷以及目標(biāo)。

三、初中語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合的相關(guān)策略

（一）通過(guò)有目的地開(kāi)展閱讀，讓學(xué)生掌握寫(xiě)作的方法

學(xué)生在對(duì)閱讀和寫(xiě)作產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣之后，學(xué)習(xí)也會(huì)更加順暢。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先梳理自己所感興趣的文章類(lèi)型，形成興趣，然后再讓學(xué)生有目的地開(kāi)展閱讀，這個(gè)過(guò)程是幫助學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣的重要舉措，可以幫助學(xué)生強(qiáng)化閱讀水準(zhǔn)以及質(zhì)量。

教師要把握初中階段個(gè)體的學(xué)習(xí)需求以及對(duì)閱讀信息的接收理解能力，為學(xué)生篩選恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，學(xué)生在根據(jù)自己的興趣完成閱讀之后，教師就要從寫(xiě)作的切入點(diǎn)讓學(xué)生重新審視文章，分析這篇文章的寫(xiě)作技巧以及手法。這一角度的融入同樣能夠幫助學(xué)生更好的理解文本的內(nèi)涵，深化情感交流的同時(shí)，學(xué)會(huì)他人的寫(xiě)作方法[3]。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行文章寫(xiě)作層面的總結(jié)，并讓學(xué)生模仿作者采用的寫(xiě)作技巧，用仿寫(xiě)的形式強(qiáng)化理解。例如，當(dāng)教師在教學(xué)完朱自清的《背影》這篇文章之后，教師可以將朱自清的寫(xiě)作方法總結(jié)為特寫(xiě)鏡頭法或瞬間截取法，將這兩種寫(xiě)作的方法總結(jié)出來(lái)，并嘗試運(yùn)用這樣的技法將《我最尊敬的人》這篇文章重新編寫(xiě)。再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完《白楊禮贊》之后，教師可以讓學(xué)生總結(jié)此類(lèi)象征的技巧，描寫(xiě)生活中隨處可見(jiàn)的其他事物，此類(lèi)寫(xiě)作和閱讀穿插教學(xué)的方式更有利于學(xué)生理解寫(xiě)作的手法以及閱讀中更深層的表述內(nèi)容。學(xué)生在總結(jié)完之后進(jìn)行仿寫(xiě)的環(huán)節(jié)也能夠加深學(xué)習(xí)印象，從而在后續(xù)寫(xiě)作的過(guò)程中將這些技法應(yīng)用出來(lái)。

（二）通過(guò)文章精讀，積累寫(xiě)作素材

當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才的要求越來(lái)越高，寫(xiě)作能力也是人才必備的基本素養(yǎng)，個(gè)體要具備流暢的文字輸出能力，從而將自己的思考以及情感表述出來(lái)，更好地開(kāi)展工作。在初中階段開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師要走出傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的束縛，從能力培養(yǎng)的角度，讓學(xué)生能夠通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練掌握語(yǔ)言表達(dá)的方法，精讀文章，積累寫(xiě)作素材以及手法，同時(shí)發(fā)展創(chuàng)造力。

初中生的寫(xiě)作能力培養(yǎng)要能夠依托于教材中的寫(xiě)作素材，以課本閱讀作為積累寫(xiě)作素材的重要方式，尤其要利用好教材中的經(jīng)典篇目，例如《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《桃花扇》等文章，中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)語(yǔ)言精練而優(yōu)雅，在敘事上結(jié)構(gòu)清晰完整，這些素材都能夠起到啟發(fā)思路、掌握語(yǔ)言表達(dá)方法的重要作用。為了有效提升學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，教師可以通過(guò)文章精讀的形式，讓學(xué)生細(xì)致分析文本中的寫(xiě)作技法以及字詞句之間的關(guān)系，教師可以通過(guò)組織賞析《紅樓夢(mèng)》的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)檢索資料以及小組討論，分析作者表達(dá)情感的方式，將自己的認(rèn)知分享出來(lái)，從而提升寫(xiě)作水平。此類(lèi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，其重要目的在于讓學(xué)生掌握語(yǔ)文精讀的方法，從而為寫(xiě)作賦能。

除此之外，在開(kāi)展日常閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材積累，學(xué)會(huì)聯(lián)系生活實(shí)踐，讓學(xué)生在良好的創(chuàng)作環(huán)境以及背景影響下激發(fā)創(chuàng)作欲望。教師也要教給學(xué)生如何在生活的過(guò)程中學(xué)會(huì)積累素材，多觀(guān)察生活并進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生在課下成立語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣小組，延伸課堂中的教育維度，這種在生活中完成寫(xiě)作和閱讀積累的形式，更能夠讓學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作之間的緊密聯(lián)系，在閱讀中也會(huì)增加新的學(xué)習(xí)視角，總結(jié)前人的寫(xiě)作方法，將好詞好句積累下來(lái)，久而久之語(yǔ)言表達(dá)能力以及寫(xiě)作技巧都會(huì)得到提升[4]。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)記日記或者寫(xiě)閱讀筆記的方式完成語(yǔ)文素材的積累，這些習(xí)慣都需要慢慢養(yǎng)成，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，不能將之視為學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而是在積累的過(guò)程中得到知識(shí)水平的完善構(gòu)建。