許雪敏

摘 要：課堂是學校教學的主陣地，課堂教學成效是人才培育的關鍵。部分中職學生數(shù)學基礎薄弱，學習自主性和積極性不高，導致中職數(shù)學課堂教學效率偏低，提高中職數(shù)學教學有效性，是亟待解決的問題。任務驅(qū)動教學法是以任務為教學組織核心，體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的多維互動式教學方式。本文將闡述將任務驅(qū)動教學法融合于中職數(shù)學課堂教學的優(yōu)勢和實踐等，從而激發(fā)學生的學習動機，提高其學習自律性，有利于構建和諧高效的數(shù)學課堂。

關鍵詞：中職數(shù)學;任務驅(qū)動教學法;高效課堂

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）25-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.009

中職學校教學目標是為社會輸送技能型人才，中職數(shù)學作為專業(yè)課的理論基石和智力支持，其重要性顯而易見。因數(shù)學的高度抽象概括性，讓不少中職學生覺得深奧難懂，望而卻步，加上部分中職生數(shù)學知識基礎薄弱，學習的自主性和積極性不高，及傳統(tǒng)教學模式的影響，中職數(shù)學教學課堂效率偏低。任務驅(qū)動教學法以建構主義學習理論為基礎，為學生提供實踐和感悟的情境，將知識目標細化為多個具體的任務，以任務的完成結果檢驗學習成效，培養(yǎng)學生自主探究和參與小組合作學習，體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的多維互動式的教學模式，學生在強烈的任務動機的驅(qū)動下，處于積極的學習心態(tài)，激發(fā)了他們的求知欲望，從而主動重組建構知識，實現(xiàn)知識內(nèi)化。學生在探索真實任務中學習，感悟數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，逐步體驗良好的心智活動，培養(yǎng)獨立探究、擅于開拓進取的自學能力。為建構高效的中職數(shù)學課堂，本文以任務驅(qū)動教學法滲入中職數(shù)學課堂的教學實踐為例，闡述其應用的可行性。

一、任務驅(qū)動教學法的優(yōu)勢

（一）指引學習方向

中職數(shù)學知識結構復雜龐大，內(nèi)容繁雜瑣碎，學生不易找到學習重點。任務驅(qū)動教學法是以“任務”為教學組織核心，教師將知識的重點難點細化為數(shù)個易于理解的小任務，呈現(xiàn)階梯式難度，適應學生已有的認知結構，增進他們完成任務的信心，從而把握學習重點難點，實現(xiàn)有目的的高效學習，達到事半功倍的教學效果。這是任務驅(qū)動教學法有效實現(xiàn)的基礎。

（二）重塑教學主體

在傳統(tǒng)的“師授生學”教學模式下，教師是教學的主體，學生只能被動學習，抑制了學生的學習主動性和積極性，課堂氛圍沉悶。在應用任務驅(qū)動教學法時，教師成為課堂的引導者，僅為學生提供學習任務，在學生自主學習后釋疑解惑，并在小組合作探究式學習后，解釋尚未解決的共性問題。課堂真正圍繞學生展開，學生成為教學的主體，詮釋“以人為本”的教學理念。

（三）鍛煉學習能力

任務驅(qū)動教學法是建立以任務為導向的探究式教學方法。完成任務是課堂活動的核心。在任務的驅(qū)動下，學生會形成積極主動學習的心態(tài)，同時在小組合作中加深與同伴的交流探討，從而提升學生數(shù)學抽象邏輯、推理演繹等數(shù)學核心素養(yǎng)，鍛煉個人學習能力，創(chuàng)新精神及合作意識。

二、任務驅(qū)動教學法的應用實踐

如前所述，任務驅(qū)動教學法的有效應用有助于破解中職數(shù)學課堂教學的痛點和難點，提升教學質(zhì)量，具體到應用上，任務驅(qū)動教學法的設計應體現(xiàn)針對性、適度性、真實性、發(fā)展性和趣味性的共性原則，從學習目標導向出發(fā)，圍繞“任務”這一核心，結合中職數(shù)學課程的特性，可從以下方面切入。

（一）任務的呈現(xiàn)——情境創(chuàng)設

針對中職學生普遍存在的抽象邏輯思維能力偏弱的現(xiàn)象，教師可模擬仿真的教學情境，通過將抽象的數(shù)學知識向現(xiàn)實生活場景應用與轉(zhuǎn)化，引導任務自然呈現(xiàn)，合理設置分層任務，分步引導學生，激活學生認知結構的梯度提升。例如，在平面向量加法的教學中，以視頻動畫呈現(xiàn)真實的生活場景：小明從A處出發(fā)，向正南方向行走500米，到達B處后又向著北偏東60°方向行走200米到達C處，小明在此過程中的位移是多少？在這一簡單的生動場景中，隱含著路程和位移的概念，其中的位移就是本節(jié)課的重點知識——平面向量的加法。

（二）任務的組織——模型構建

任務的提出要以學生認知水平為基礎，與原有的知識和經(jīng)驗相關聯(lián)，在學生的最近發(fā)展區(qū)提出任務，建構數(shù)學模型，呈現(xiàn)階梯式問題，通過完成任務，實現(xiàn)新舊知識的交互銜接?；谏鲜龅慕虒W情景，提出以下任務：

1.小明行走的路程是多少？

2.小明行走的位移是多少？

3.如何用平面向量表示位移？

4.平面向量的加法法則是什么？

以上4個任務由淺及深，層次遞進，建立在學生已有的認知結構上，契合于原有的知識深度，此處的位移刻畫出平面向量的數(shù)學模型，引導學生由形象的行走過程演繹出平面向量加法的三角形法則，即“平面不共線的兩個向量之和等于這兩個向量首位順次相連，由起點指向終點的有向線段”。如圖表示為：

在教學實施時，先由學生自主思考，獨立完成各個小任務，記錄學習結果，再分小組合作交流探討，觸發(fā)學生自主探究意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。由小組匯報學習結果反饋于教師，教師據(jù)此釋疑，解決學生普遍的共性問題，歸納總結本課的重點難點，體現(xiàn)教師的課堂引領主導地位，凸顯學生的學習主體地位，實現(xiàn)自我交流、生生交流、師生交流的民主和諧的課堂氛圍，讓學生體驗積極向上的心智狀態(tài)，提升自我效能感，實現(xiàn)有效的翻轉(zhuǎn)課堂，提高教學成效。

（三）任務的延伸——學習拓展

“任務驅(qū)動”不僅在課堂上實施，還會延伸于課前、課后。基于中職生思維具象化的特點，在課前，教師可預先輔以微課、導學案等作為教學的先行組織者，強化學生已有的認識結構和經(jīng)驗儲備，為課堂上任務驅(qū)動的有效實施奠定基礎。在課后，不僅合理布置作業(yè)，讓學生有針對性地進行練習，強化知識的理解和應用，還要創(chuàng)設真實的生活情境，幫助學生將抽象晦澀的數(shù)學知識融合于生活問題。例如，在學習等比數(shù)列時，可讓學生了解自己家庭的購房貸款方式，從而深化對一次性還款和分期還款的認識，領悟以下公式的要領：（1）一次性還款公式。（2）等額本息還款公式。又如，學習函數(shù)的應用，生活中的電費、水費等收費問題契合于分段函數(shù)的應用，讓學生體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，從而提高數(shù)學綜合素養(yǎng)和運用能力。數(shù)字化時代越來越便利，互聯(lián)網(wǎng)、手機等信息化的教學媒介突破時空所限，為“任務驅(qū)動”延伸創(chuàng)造了條件，利用微信、職教云等公共資源平臺實現(xiàn)多維學習體系，讓學生沖破時空的界限，擴寬學習視野，促進數(shù)學核心素養(yǎng)的形成，從而使師生、生生間形成了良好的互動，教學相長。