周艷

摘 要：閱讀是高中英語中的重要內(nèi)容，有效的閱讀不但可以鍛煉學(xué)生的語言能力，還能夠提高學(xué)生英語思維品質(zhì)。學(xué)生思維品質(zhì)的有效培養(yǎng)，需要教師積極地采取有效的措施。對(duì)于高中閱讀教學(xué)的探究，應(yīng)從現(xiàn)階段教學(xué)工作中的不足之處出發(fā)。文章以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)為中心，分析高中英語閱讀課堂的提問策略。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);高中英語;閱讀課堂;提問

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）25-0088-02

全面提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，是新課改對(duì)高中英語教學(xué)的要求。閱讀作為高中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，能直接反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合水平。為加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使用合理的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的提升。

一、高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

隨著新課改的推進(jìn)，教育理念和教育方式也在隨著科技的發(fā)展不斷變化，英語作為關(guān)鍵學(xué)科是全社會(huì)都在關(guān)注的教育重點(diǎn)，對(duì)于英語教學(xué)的完善與普及工作也在穩(wěn)步展開，但目前高中英語的閱讀教學(xué)仍然存在一定的問題和不足。

1.閱讀教學(xué)方式單一，影響了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步

現(xiàn)階段的英語教學(xué)依然受到“應(yīng)試教育”的影響，并沒有以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為出發(fā)點(diǎn)，沒有以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性作為目的來進(jìn)行閱讀教學(xué)。一些教師的教學(xué)方式還停留在陳舊的傳統(tǒng)教育理念中，以教師講解作為教學(xué)的主要途徑，對(duì)學(xué)生實(shí)行灌輸式的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生喪失了在課堂上的主體地位。對(duì)于即將講授的閱讀文段，教師采用逐詞逐句翻譯和講解的方式，沒有考慮到給學(xué)生留下足夠的空間去自主探討和學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生逐漸對(duì)教師的講解形成依賴。這種片面的教學(xué)方式不利于學(xué)生建立良好的閱讀思維，會(huì)使學(xué)生喪失自主閱讀的能力。

2.英語閱讀的教學(xué)方法過于單一，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，閱讀教學(xué)的內(nèi)容過于陳舊和單一，不能以生動(dòng)有趣的文段來吸引學(xué)生，讓學(xué)生沒有耐心把文段閱讀下去，不能從根本上激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣，更何談收獲良好的英語閱讀教學(xué)效果。

閱讀教學(xué)的實(shí)施是高中英語的重要組成部分，教師想要達(dá)到良好的教學(xué)效果，必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有針對(duì)性的開展教學(xué)，傳授正確的閱讀方法，采取多樣化地方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。

有效的英語閱讀方法有很多，從前期布置預(yù)習(xí)，到在課堂上開展情境教學(xué)，給學(xué)生做課后練習(xí)，教師可以針對(duì)不同的學(xué)習(xí)時(shí)間和不同的學(xué)生，選擇正確的方法，因材施教。而在英語課堂上，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)提問，是有效促進(jìn)閱讀的方法之一。

英語閱讀教學(xué)能否獲得成功，很大程度上就取決于英語教師能否運(yùn)用得當(dāng)課堂提問這一教育手段。英語教師不僅僅可以通過提問的方式使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，還可以通過提問的方式讓學(xué)生對(duì)自己的語言進(jìn)行調(diào)整，從而使課堂教學(xué)內(nèi)容更容易被理解。

那么，教師怎樣使用課堂提問？何時(shí)使用課堂提問？課堂提問的作用有哪些？請(qǐng)看下文。

二、高中英語閱讀課堂的提問策略

1. 抓牢課堂提問的絕佳時(shí)機(jī)

教師在日常的教學(xué)過程中，需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與心理狀態(tài)進(jìn)行充分的了解。如果學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)點(diǎn)的濃厚興趣，這就是絕佳的提問時(shí)機(jī)。教師可以抓牢這一點(diǎn)，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)出自己的想法與觀點(diǎn)，通過提問的方式對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行適當(dāng)?shù)腻憻挘寣W(xué)生掌握更加多元化的英語學(xué)習(xí)思維。英語課堂提問是師生在教學(xué)過程中進(jìn)行交流的重要方法之一，也是教師組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生理解能力的一種重要手段。教師應(yīng)掌握打造高效課堂的策略，使課堂教學(xué)行之有效。

例如，在Unit 1 Festivals around the world 一課的教學(xué)中，教師可借助多媒體為學(xué)生直觀展示課堂內(nèi)容，發(fā)揮圖片與視頻的直觀效果，吸引學(xué)生注意力。學(xué)生對(duì)教師展示的內(nèi)容表現(xiàn)出極大的興趣后，教師可以繼續(xù)提問 “What can you see in the video？ What do you think of festivals around the world？”以這兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻中的內(nèi)容進(jìn)行概括與總結(jié)。這種方式不僅可以引入新課，還可以讓學(xué)生的思維方式更加靈活，讓學(xué)生全神貫注于課堂，使學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的積極性。又如，在Unit 4 Healthy eating的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片中的內(nèi)容進(jìn)行觀察，適時(shí)提出問題“What did he use to be/do？”當(dāng)學(xué)生理解了標(biāo)題與圖片的含義后，教師以此為基礎(chǔ)提出具備思維含量的問題。抓住合適的時(shí)機(jī)向?qū)W生進(jìn)行提問，可以挖掘?qū)W生已有的知識(shí)儲(chǔ)備與文化背景，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的研究與猜測(cè)。還可以予以學(xué)生充分表達(dá)自己想法的空間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課上以小組的方式展開激烈的討論，交流學(xué)習(xí)的過程與方法。這種教學(xué)方式可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合思維能力的鍛煉。

2.確保課堂提問的有效

建立有效的高中英語課堂，能鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生的英語思維能力。因此，教師必須進(jìn)行合理有序的課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生以自己的方式針對(duì)文段的信息進(jìn)行深入加工，讓學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力得到充分的鍛煉，以此確保在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合思維品質(zhì)的提升 。

例如，Unit 1 Festivals around the world一課的教學(xué)中，首先需要學(xué)生去細(xì)讀內(nèi)容，接著進(jìn)行展示型的問題設(shè)置。這類問題的回答需要學(xué)生細(xì)致研讀課本，結(jié)合自身的經(jīng)歷與知識(shí)儲(chǔ)備，提取與歸納文本的內(nèi)容，進(jìn)行綜合分析。另外，課堂問題的設(shè)置，需要教師以基本的教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷，讓學(xué)生自己去尋找解決問題的突破口，以理解文段內(nèi)容為基礎(chǔ)，從文段中探尋問題的答案。這樣的教學(xué)方式，符合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生綜合能力鍛煉的要求，可顯著提升英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量。