蔡淑敏

摘 要：核心素養(yǎng)作為目前小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)教師在教學(xué)活動中必須要加以重視，教師要采用創(chuàng)新化思維對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式，啟用多元語言訓(xùn)練教學(xué)活動，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。本文將對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文言意共生教學(xué)展開探討，提出合理的教學(xué)改革方案，希望可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 教學(xué)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.031

小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容豐富，教室必須要在教學(xué)活動中合理應(yīng)用教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)出教學(xué)文本的人文性和工具性，在教學(xué)中尋找言意共生教學(xué)的機(jī)會，為學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

一、重新解讀教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)言意共生

言意共生教學(xué)主要是指，教師要將語文課堂中的相關(guān)知識采用不同角度對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，從而自我掌握言語多元內(nèi)涵，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如教師在對文本進(jìn)行解讀時(shí)，除了要關(guān)注課文教學(xué)中的內(nèi)容以外，還需要結(jié)合相關(guān)教學(xué)材料為學(xué)生加以解析，提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性。例如，在《荷花》的教學(xué)中，首先，教師可以讓學(xué)生展開自主閱讀，隨后再閱讀過程中尋找出自己認(rèn)為經(jīng)典的句子和詞語，隨后引導(dǎo)學(xué)生對這些詞語進(jìn)行解析，同時(shí)教師可以設(shè)置小組討論活動，讓學(xué)生在小組內(nèi)相互分析闡述自己的不同學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，學(xué)生之間相互影響，從而有機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)主動性。除此以外，為了引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)鑒賞比賽，看誰對教學(xué)內(nèi)容的解讀更加專業(yè)準(zhǔn)確。教師在每一次設(shè)置教學(xué)任務(wù)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會快速高漲，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)意愿、加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率打下良好基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀情感，強(qiáng)化言意共生教學(xué)

教師要在教學(xué)活動中完全引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行深入解讀，需要讓學(xué)生的思想情感也加入教學(xué)活動中，學(xué)生才能夠在情感的角度去理解作者想要表達(dá)的內(nèi)在層次。

例如在《花鐘》的教學(xué)中，課文對花的屈光性進(jìn)行了科普，科普類文章能夠給學(xué)生帶來諸多閱讀區(qū)位化體驗(yàn)，為了能夠讓學(xué)生在教學(xué)中獲得知識學(xué)習(xí)語言經(jīng)營的教師，則應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)針對化思考問題，如：“同學(xué)們通過學(xué)習(xí)本篇課文花朵開放時(shí)間為什么會不同，你從本篇課文學(xué)到了哪些知識？”這樣學(xué)生就會對知識進(jìn)行主動探索與思考，在對知識進(jìn)行思考討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感得以激發(fā)，課堂教學(xué)氣氛更加活躍。

三、展開遷移訓(xùn)練內(nèi)化言意共生

語文教學(xué)本身是一項(xiàng)綜合性極強(qiáng)的科目，教師要對語文教學(xué)特點(diǎn)有足夠深入的認(rèn)識。合理利用遷移訓(xùn)練內(nèi)化言意共生，利用多元化的訓(xùn)練形式，對學(xué)生展開針對性教學(xué)，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)對語文知識的理解，幫助學(xué)生建立語言認(rèn)知基礎(chǔ)。

以《海底世界》這篇課文為例，在教學(xué)中教師除了講解課文以外，還可以讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)人想象自己去描寫海底世界的獨(dú)特景象，這樣學(xué)生就能夠從課本脫離出來進(jìn)行思考，結(jié)合自己對于大自然的理解來進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，從而達(dá)到知識遷移的效果。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要合理應(yīng)用言意共生教學(xué)理念，為學(xué)生構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)策略，從多角度對學(xué)生的思想與學(xué)習(xí)進(jìn)行引發(fā)啟迪，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王莉萍《基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文言意共生的教學(xué)策略研究》，《學(xué)苑教育》2021年第11期。

[2] 陳永順《基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文言意共生的教學(xué)策略研究》，《學(xué)苑教育》2020年第24期。