鄭嬌英

摘 要：語文閱讀教學(xué)是以文字形式給學(xué)生傳遞知識(shí)與信息的，文字內(nèi)容會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的思想觀念。閱讀教學(xué)必須正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從中有所感悟、有所思考，用自己的觀點(diǎn)去進(jìn)行理解。語文閱讀教學(xué)一定要尊重學(xué)生的意志和想法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多閱讀，提高學(xué)生閱讀能力和語文成績(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文閱讀 教學(xué) 自主討論

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.001

長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語文閱讀教學(xué)中，文本解讀權(quán)掌握在教師手中。課堂上很多時(shí)候是教師講，學(xué)生聽的單一模式，呈現(xiàn)出一種高耗低效的局面。合作學(xué)習(xí)自主討論的模式將一部分文本解讀權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，這種變化能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在具體實(shí)踐教學(xué)中，教師要注意合作學(xué)習(xí)自主討論模式使用的方式方法，本文將通過具體案例進(jìn)行分析。

一、把握適當(dāng)時(shí)機(jī)，合理自主討論

凡事都要把握時(shí)機(jī)。雖然合作學(xué)習(xí)模式效果較好，但也要適當(dāng)運(yùn)用。教師要注意把握學(xué)生心理，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)注意力下降，難以集中精神聽教師講課時(shí)，可以組織學(xué)生自主討論，合作學(xué)習(xí);自主討論的時(shí)間長(zhǎng)短也需要控制，時(shí)間過長(zhǎng)會(huì)使學(xué)生失去耐心，討論重心轉(zhuǎn)移，造成紀(jì)律混亂，時(shí)間過短又會(huì)導(dǎo)致討論不徹底。教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)中思考題的難易把握時(shí)間;另外，教師還要注意討論題目的難易程度，挑選難易適中的讓同學(xué)們討論。

例如，語文課本的課后題，任務(wù)一中有幾個(gè)需要學(xué)生閱讀詩(shī)歌后回答的問題，若教師在課堂剛開始就讓學(xué)生自由討論的話，會(huì)使學(xué)生有一種自由散漫的心理。教師可以先帶領(lǐng)同學(xué)們一起思考，先單獨(dú)提問，對(duì)于難度較大的問題讓小組討論，合作得出答案。

二、合理安排小組，優(yōu)化學(xué)生組合

自主討論模式的常規(guī)表現(xiàn)形勢(shì)就是小組學(xué)習(xí)。小組合作的模式不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力，提高人際交往能力，還可以減輕教師負(fù)擔(dān)，是一種事半功倍的學(xué)習(xí)方法。在小組人員構(gòu)成上，要有男有女，培養(yǎng)學(xué)生們與異性的交往能力，分享不同的觀點(diǎn)。同時(shí)教師應(yīng)注意小組中人員能力的大小，能力強(qiáng)弱搭配，以強(qiáng)帶弱，達(dá)到最好的效果。小組討論過程中，人數(shù)過少可能會(huì)導(dǎo)致缺少?gòu)?qiáng)能力者，自主討論的時(shí)候會(huì)導(dǎo)致大家都沒有正確答案，方向錯(cuò)誤。若人數(shù)較多，其中一些同學(xué)則會(huì)抱有僥幸心理，不認(rèn)真思考。若小組中沒有能力較強(qiáng)的同學(xué)，也會(huì)出現(xiàn)無人回答問題的尷尬場(chǎng)面，不能達(dá)成良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，小組設(shè)計(jì)要在充分了解全班學(xué)生性格能力的基礎(chǔ)上，合理規(guī)劃小組成員。只有這樣，才可以真正使大多數(shù)學(xué)生都可以參與到自主討論中，而不是麻木依靠于教師的講解。

三、教師適當(dāng)引導(dǎo)，創(chuàng)造良好氛圍

自主討論也不是將全部的教學(xué)任務(wù)交由學(xué)生獨(dú)立完成，教師在其中也發(fā)揮著重要作用。對(duì)于小組討論的內(nèi)容，教師要實(shí)時(shí)跟進(jìn)，討論中出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏差，要及時(shí)加以指導(dǎo);討論過程當(dāng)中，一些同學(xué)也可能出現(xiàn)矛盾，教師要及時(shí)關(guān)注并加以解決。對(duì)于一些觀念上的差異，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生求同存異，允許多元的答案，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍;對(duì)于討論的問題，教師可以超越書本上的內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)熱門事件提出一些思考題。例如，講到《烏鴉喝水》時(shí)，教師可以讓學(xué)生們自主討論如果自己是那只烏鴉遇到困難的時(shí)候該怎么辦。

總而言之，自主討論模式的運(yùn)用對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)有重要作用。要想使合作學(xué)習(xí)模式效用最大化，教師在其中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。教師要充分了解學(xué)生，熟悉合作學(xué)習(xí)、自主討論的模式方法，合理運(yùn)用，創(chuàng)新優(yōu)化，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，使教學(xué)效果最大化。這種自主討論的閱讀方法也可以幫助學(xué)生們更好地深入閱讀，將自己代入情景角色。

參考文獻(xiàn)：

楊敏《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的自主討論分析》，《中外交流》2020年第15期。