徐春建 陳潔茹

摘要小學(xué)科學(xué)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，其中求真精神是科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)核。研究表明，科學(xué)閱讀在活躍學(xué)生思維、認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)觀、建構(gòu)科學(xué)概念上起到很大的作用?？茖W(xué)教學(xué)中通過(guò)科學(xué)閱讀去培養(yǎng)低年段學(xué)生求真精神的有效途徑和方法，包括：課堂閱讀，奠定求真基礎(chǔ);對(duì)話閱讀，營(yíng)造求真氛圍;課外閱讀，夯實(shí)求真目標(biāo)。

關(guān)鍵詞科學(xué)閱讀;求真精神;閱讀策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.36.039

Practice of Scientific Reading on Cultivating Truth-seeking Spirit of Junior Students

XU Chunjian1，CHEN Jieru2

（1. Hangzhou Basic Education Research Office，Hangzhou，Zhejiang 310003;

2. Hangzhou Dinglan No. 2 Primary School，Hangzhou，Zhejiang 310044）

Abstract：The purpose of primary school science curriculum is to cultivate students，scientific literacy，in which truth-seeking spirit is the core of scientific literacy. The research shows that scientific reading plays a great role in activating students，thinking，understanding the concept of scientific essence and constructing scientific concepts. The effective ways and methods to cultivate the truth-seeking spirit of low-level students through scientific reading in science teaching include：classroom reading to lay the foundation of truth-seeking;Dialogue reading to create a realistic atmosphere;Extracurricular reading，consolidate the goal of truth-seeking.

Keywords：scientific reading;truth-seeking spirit;reading strategy

隨著課改的深入推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)提出的科學(xué)素養(yǎng)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)探求新知、尊重事實(shí)、實(shí)事求是，也就是求真精神。但在現(xiàn)實(shí)中，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是缺乏求真精神，主要表現(xiàn)為：一是缺乏自信，當(dāng)大多數(shù)人的意見(jiàn)與自己意見(jiàn)不同時(shí)，不敢表達(dá)自己的想法，選擇從眾;二是盲目信任教師，自我意識(shí)薄弱，缺乏批判質(zhì)疑的精神;三是受年齡的限制，仍以具體形象思維為主，語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，原有的知識(shí)面薄弱，基礎(chǔ)有限，分析推理能力較差，表達(dá)不清楚，探究能力有限。

越來(lái)越多研究表明，科學(xué)閱讀在學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，對(duì)學(xué)生求真精神的培養(yǎng)有著重要的作用。本文以科學(xué)閱讀作為一種教學(xué)策略，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，研究科學(xué)教學(xué)中如何通過(guò)科學(xué)閱讀培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生求真精神的有效途徑和方法。

1課堂閱讀，奠定求真基礎(chǔ)

科學(xué)教材有“像科學(xué)家那樣”和“科學(xué)閱讀”版塊，說(shuō)明科學(xué)閱讀的重要性。教師可精心備課，靈活地運(yùn)用這些材料，充分發(fā)揮其教育作用。

1.1在課前導(dǎo)入閱讀

導(dǎo)入采用與教材內(nèi)容相關(guān)的閱讀，既能激發(fā)學(xué)生的上課興趣，又能讓學(xué)生產(chǎn)生求證的興趣與意識(shí)。例如，在執(zhí)教“書(shū)的歷史”內(nèi)容時(shí)，教師以“蔡倫造紙”閱讀導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生以提取信息的方式了解蔡倫造紙的方法過(guò)程。教師提問(wèn)：“書(shū)一直都是這樣子的嗎？你們還知道人類(lèi)曾經(jīng)用什么材料來(lái)做書(shū)的嗎？”從而聚焦問(wèn)題：“為什么做書(shū)的材料會(huì)發(fā)生變化呢？”在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)有疑問(wèn)：“古時(shí)候是怎么造紙的？現(xiàn)在又是怎么造紙的呢？”他們會(huì)對(duì)造紙的過(guò)程產(chǎn)生濃厚的興趣，大大激起了其求知欲，并在課后通過(guò)閱讀去探知造紙的過(guò)程。

1.2在課中融入閱讀

在執(zhí)教“磁鐵”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要探索“磁懸浮列車(chē)懸浮的原理”，教師將科學(xué)閱讀材料“法拉第的發(fā)現(xiàn)”作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)法拉第從一個(gè)小學(xué)都沒(méi)有念過(guò)的裝訂圖書(shū)學(xué)徒工到世界聞名科學(xué)家的故事進(jìn)行挖掘與延伸，以他毫不懈怠的勤奮學(xué)習(xí)和艱苦奮斗、不知疲倦和持續(xù)探索的精神感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生百折不撓、專(zhuān)心鉆研、不畏困難的科學(xué)品質(zhì)。通過(guò)講述他及時(shí)記錄，輕輕聽(tīng)講筆記，在不斷積累中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并持之以恒地進(jìn)行科學(xué)研究的故事，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)探究的本質(zhì)，養(yǎng)成持續(xù)積累，堅(jiān)持記錄的習(xí)慣，學(xué)會(huì)從細(xì)微處觀察，認(rèn)識(shí)收集證據(jù)的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證精神。

1.3在課后引入閱讀

教師可以在教學(xué)結(jié)束前，結(jié)合教材中的拓展內(nèi)容，引入相關(guān)的閱讀。這樣能激起學(xué)生對(duì)科學(xué)新的關(guān)注，會(huì)在閱讀中得到新的求證。比如在執(zhí)教“各種各樣的天氣”內(nèi)容后，教師問(wèn)學(xué)生：“我們生活中還有一些特殊的天氣現(xiàn)象，因?yàn)閬?lái)得猛烈，所以我們稱(chēng)它為極端天氣。你們知道哪些極端天氣呢？這些極端天氣會(huì)對(duì)我們的生活產(chǎn)生怎么樣的影響呢？實(shí)際情況是不是正如你們所說(shuō)的這樣呢？大家課后去查閱一下資料或者閱讀相關(guān)書(shū)籍，我們下次來(lái)分享一下。”這樣進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生課外探索求真。

2對(duì)話閱讀，營(yíng)造求真氛圍

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，活動(dòng)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，故教師在師生交流和生生交流中，要營(yíng)造民主、寬松、自由的課堂氛圍，讓學(xué)生覺(jué)得閱讀是有價(jià)值的。學(xué)生通過(guò)科學(xué)閱讀從而敢于說(shuō)真話，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，尊重客觀事實(shí)，形成用證據(jù)說(shuō)話的意識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的求真精神至關(guān)重要。

2.1在師生交流中營(yíng)造求真氛圍

教師是學(xué)生的重要引領(lǐng)者，低年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)淡薄，處于他律階段，這就決定了大部分學(xué)生都有向師性。故教師與學(xué)生在課堂上對(duì)話，一定要發(fā)揮教師求真務(wù)實(shí)的榜樣示范作用，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)科學(xué)閱讀去求真。同時(shí)，教師在課堂上也要培養(yǎng)學(xué)生尊重他人意見(jiàn)，敢于提出不同的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)包容的求真意識(shí)。教師犯錯(cuò)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的想法。

例如，在執(zhí)教“空氣有質(zhì)量嗎”時(shí)，教師提問(wèn)導(dǎo)入：“你們覺(jué)得空氣有重量嗎？”馬上有學(xué)生指出：“老師，課本題目是‘空氣有質(zhì)量嗎！”這時(shí)需要教師主動(dòng)坦然認(rèn)錯(cuò)，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，肯定該生仔細(xì)閱讀的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生都能向他學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生能通過(guò)閱讀拓展閱讀，了解“質(zhì)量”與“重量”在科學(xué)中的概念區(qū)別，能通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)天平稱(chēng)的是質(zhì)量，而彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量的是重量;本節(jié)課是用天平來(lái)進(jìn)行測(cè)量，所以應(yīng)該用質(zhì)量這個(gè)詞。如此，學(xué)生能夠在閱讀中尊重事實(shí)，逐步形成批判質(zhì)疑的意識(shí)。

2.2在生生交流中營(yíng)造求真氛圍

學(xué)生之間的閱讀互動(dòng)可以拓寬自己的視野，豐富知識(shí)，為他們辯證地看待事物打下基礎(chǔ)，繼而能自主地求證與證偽。

學(xué)生互相交流自己閱讀的有趣的書(shū)目，可以在課堂上交流，抑或是課后的閑談，甚至是推薦卡片的交換等形式，達(dá)到全員閱讀的氛圍，這時(shí)候教師就可以挑選一些內(nèi)容開(kāi)展以小組為單位的讀書(shū)交流會(huì)或者辯論會(huì)等。

例如，在執(zhí)教“各種各樣的天氣”時(shí)，前期學(xué)生已經(jīng)通過(guò)自主閱讀相關(guān)書(shū)籍或者查閱資料了解了相關(guān)知識(shí)，課堂上教師以“天氣的變化對(duì)動(dòng)植物和人類(lèi)的影響”為辯論主題，引導(dǎo)學(xué)生從有利影響和不利影響兩方面展開(kāi)辯論，通過(guò)思維碰撞，學(xué)生懂得了天氣變化有利有弊的兩面，了解到事物具有兩面性，潛移默化地樹(shù)立辯證唯物主義觀，也體會(huì)到了只有掌握天氣變化的規(guī)律，才能趨利避害，讓科學(xué)知識(shí)更好地為人類(lèi)服務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生初步感受到觀點(diǎn)需要用證據(jù)來(lái)論證，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是的習(xí)慣。

3課外閱讀，夯實(shí)求真目標(biāo)

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在課后有意識(shí)地對(duì)課外的文本進(jìn)行閱讀。在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，會(huì)慢慢地了解一些新的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)概念，也會(huì)從一些科學(xué)家的故事和史料中，體會(huì)到科學(xué)家熱愛(ài)科學(xué)、追求真理的科學(xué)精神與崇高品質(zhì)。

3.1走出科學(xué)誤區(qū)，在已知中證偽

低年級(jí)的學(xué)生由于受到生活經(jīng)驗(yàn)和思維上的限制，在先存知識(shí)上會(huì)有很多誤區(qū)。學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，他們會(huì)將已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的知識(shí)相連接，引起認(rèn)知上的沖突，從而明辨對(duì)錯(cuò)，并重新建構(gòu)新的科學(xué)知識(shí)和概念。

例如，二年級(jí)的一位學(xué)生對(duì)動(dòng)物特別感興趣，她以前觀察到蜻蜓只有一對(duì)眼睛，但是在閱讀《這本動(dòng)物書(shū)有點(diǎn)不一樣》這本書(shū)后，她跑過(guò)來(lái)驚喜地告訴教師“老師，原來(lái)蜻蜓不是兩只眼睛啊，它有一對(duì)復(fù)眼，你知道什么是復(fù)眼嗎？”教師回答“哦，看來(lái)你又知道了新東西，能給老師普及一下嗎？”學(xué)生說(shuō)：“復(fù)眼就是由許多小眼組成的，小眼數(shù)量多達(dá)28000只，每一個(gè)小眼都是一架小照相機(jī)，能看到6米以?xún)?nèi)的東西，整個(gè)復(fù)眼是球形的，弧形的表面使得它們的視野非常開(kāi)闊！”

在小學(xué)低年級(jí)科學(xué)的教學(xué)中，教師一直會(huì)有意識(shí)地去給學(xué)生灌輸要學(xué)會(huì)用“證據(jù)”的眼光去看待事物。但是由于低年級(jí)學(xué)生受年齡和思維能力的局限，他們通常通過(guò)五官以及放大鏡去觀察周?chē)氖挛铩＿@就會(huì)導(dǎo)致他們觀察到的不一定完全客觀。正如科學(xué)發(fā)展的過(guò)程是曲折性與前進(jìn)性的統(tǒng)一，學(xué)生的科學(xué)概念的建構(gòu)也要不斷經(jīng)歷探索、繼承、修正和發(fā)展的過(guò)程。加大學(xué)生的閱讀量，相當(dāng)于站在巨人的肩膀上去吸收和繼承，是不斷修正的過(guò)程。

3.2建構(gòu)科學(xué)知識(shí)，在未知中求證

對(duì)于尚未涉及的領(lǐng)域，學(xué)生有很多的疑問(wèn)，而這些疑問(wèn)很多都可以通過(guò)學(xué)生的自主閱讀去解決。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠去探索新的領(lǐng)域，去求證新的原理，從而構(gòu)建新的知識(shí)體系。

二年級(jí)的小趙同學(xué)學(xué)習(xí)了磁力之后，認(rèn)識(shí)到了力的存在，并且以前他在日常生活中有這么一個(gè)經(jīng)驗(yàn)：?jiǎn)问钟昧ξ针u蛋，雞蛋不容易破碎。在閱讀了《游戲中的科學(xué)》中的“堅(jiān)強(qiáng)的雞蛋殼”內(nèi)容后，他在讀后感中提到：“原來(lái)橢圓形的雞蛋和凸面向上的物體，能把外來(lái)的力沿表面分散開(kāi)，因此可以承受比較大的力?！蓖ㄟ^(guò)閱讀解開(kāi)了他困擾已久的疑問(wèn)，同時(shí)又讓他知道了“為什么拱形橋會(huì)比直線橋要牢固”“為什么隧道是拱形的”。

學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)，體驗(yàn)科學(xué)的探究過(guò)程以及在日常生活中經(jīng)歷某些事情的時(shí)候，或多或少都會(huì)遇到一些困擾，例如，臺(tái)風(fēng)“利奇馬”的中心為什么會(huì)風(fēng)平浪靜？為什么蝦和蟹活著的時(shí)候是青色的，而熟了之后就變成了紅色？宇宙中有外星人嗎？有沒(méi)有像地球一樣的星球呢？等等。學(xué)生的困擾往往會(huì)千奇百怪，往往會(huì)讓教師哭笑不得，甚至有時(shí)難以回答，希望搪塞過(guò)去，或讓學(xué)生回去查找資料結(jié)束話題。其實(shí)，這些問(wèn)題都會(huì)在學(xué)生心中留下一個(gè)“種子”，一旦遇到了適宜的條件，這個(gè)“種子”就會(huì)萌發(fā)，長(zhǎng)成參天大樹(shù)，對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響。

3.3追求科學(xué)真理，在史料中求真

教材中專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的閱讀版塊，為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)觀，追求科學(xué)真理提供了很大的幫助，但是這些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們需要更多適合他們的課外閱讀文本解惑、釋疑。當(dāng)學(xué)生的知識(shí)量?jī)?chǔ)備較豐富時(shí)，他們才能在討論交流時(shí)提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，才能用事實(shí)證據(jù)去論證自己的觀點(diǎn)，才能逐步培養(yǎng)自己的求真精神。

例如，筆者在假期中給學(xué)生布置任務(wù)：閱讀《大科學(xué)家的小故事——竺可楨》這本書(shū)，并通過(guò)寫(xiě)讀后感或者畫(huà)小報(bào)等實(shí)踐活動(dòng)加深對(duì)竺可楨的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)家的求真精神。

4結(jié)語(yǔ)

科學(xué)閱讀是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生求真精神的一種重要教學(xué)策略，能幫助學(xué)生活躍思維，以及主動(dòng)建構(gòu)與重組新的科學(xué)概念。如何在教學(xué)時(shí)間較緊的情況下尋找更多適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的材料并發(fā)揮其更大作用也是后續(xù)值得進(jìn)行深入研究的方向。

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