覃姣蘭 袁濤 姚鵬飛 莫秀慶

摘要以百色學(xué)院化學(xué)專業(yè)的無(wú)機(jī)化學(xué)課程為例，探討在師范專業(yè)認(rèn)證背景下，無(wú)機(jī)化學(xué)課程秉承“以生為本”的教學(xué)理念，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的線上線下混合式教學(xué)模式，打造了一個(gè)“人人可學(xué)，處處可學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂采用學(xué)生試教、問(wèn)題導(dǎo)向式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、合作探究等教學(xué)法，構(gòu)建多樣化、個(gè)性化的課堂教學(xué)，為無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)進(jìn)行探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞無(wú)機(jī)化學(xué);教學(xué)改革;以生為本;專業(yè)認(rèn)證

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.34.024

Innovative Research on Teaching Reform of “Inorganic Chemistry”under the Background of Normal Professional Certification

QIN Jiaolan，YUAN Tao，YAO Pengfei，MO Xiuqing

（College of Chemical and Environmental Engineering，Baise University，Baise，Guangxi 533000）

AbstractTaking the inorganic chemistry course of Baise University's chemistry major as an example，discuss that under the background of teacher professional certification，the inorganic chemistry course adheres to the “student-oriented”education concept，promotes the online and offline hybrid teaching model of “Internet + education”，and creates a learning environment of “l(fā)earning for everyone，learning everywhere，learning from time to time”. The classroom adopts student trial teaching，question-oriented，task-driven teaching methods，cooperative inquiry and other teaching methods to construct a diversified and personalized classroom teaching，which provides beneficial exploration and practice for the teaching reform of inorganic chemistry courses and the training of application-oriented undergraduate talents.

Keywordsinorganic chemistry;teaching reform;student-oriented;professional certification

師范專業(yè)認(rèn)證的推行旨在深化新時(shí)代教師教育改革、全面保障和提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)師范類專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展，圍繞“學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證理念。[1]該認(rèn)證體系中的8個(gè)一級(jí)指標(biāo)貫穿學(xué)生入學(xué)至畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，其中“課程與教學(xué)，，是體系中最重要最核心的指標(biāo)之一，它是培養(yǎng)卓越師范人才的基本途徑和關(guān)鍵所在?！盁o(wú)機(jī)化學(xué)”是化學(xué)（師范）專業(yè)的第一門專業(yè)核心課程，是后續(xù)“有機(jī)化學(xué)”“分析化學(xué)”“物理化學(xué)”等專業(yè)核心課的基礎(chǔ)，本課程內(nèi)容與高中化學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切，在培養(yǎng)師范生教學(xué)能力、學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)會(huì)反思能力等方面有重要作用。教學(xué)理念的更新和信息化教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，對(duì)高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了重要的基礎(chǔ)。本文以百色學(xué)院化學(xué)（師范）專業(yè)的“無(wú)機(jī)化學(xué)”課程為例，經(jīng)過(guò)線上線下混合教學(xué)實(shí)踐，探討在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下“以生為本”的基于產(chǎn)出導(dǎo)向的課程的改革和創(chuàng)新，為提高化學(xué)課程教學(xué)效果和實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)提供有益的探索和實(shí)踐。

1課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革必要性

線下面對(duì)面授課是無(wú)機(jī)化學(xué)傳統(tǒng)授課形式，教學(xué)內(nèi)容欠缺新意，教師按照指定教材內(nèi)容進(jìn)行講授，布置課后習(xí)題作為作業(yè)，期末進(jìn)行考試，課程評(píng)價(jià)方式單單結(jié)合作業(yè)完成情況和期末卷面分按照3：7比例進(jìn)行綜合評(píng)定，也有時(shí)候因教學(xué)資源有限，安排上大課。這樣一來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理、公式推導(dǎo)、計(jì)算過(guò)程及結(jié)果分析疲于思考，部分學(xué)生表現(xiàn)出被動(dòng)接受，不懂得變通，且期末考核占比過(guò)大，導(dǎo)致大部分學(xué)生平時(shí)上課不認(rèn)真，考前一個(gè)月突擊。因此，教學(xué)內(nèi)容刻板，教學(xué)方式單一，缺少過(guò)程性考核評(píng)價(jià)，過(guò)分重視“一考定成績(jī)”，往往造成學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，只背題背考點(diǎn)，為考而學(xué)，考完即忘，遠(yuǎn)達(dá)不到“產(chǎn)出導(dǎo)向”的教學(xué)理念。

師范專業(yè)認(rèn)證的推行對(duì)化學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，而教學(xué)的有效實(shí)施是學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。因此，為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，適應(yīng)師范專業(yè)認(rèn)證提出的教學(xué)理念和需求，無(wú)機(jī)化學(xué)課程需要整合更新教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法、改革考核評(píng)價(jià)體系，全方位提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型化學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2課程教學(xué)改革與創(chuàng)新

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，為落實(shí)立德樹(shù)人的人才培養(yǎng)根本任務(wù)，“無(wú)機(jī)化學(xué)”課程提出“以生為本”的教學(xué)理念，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓課堂變教為誘，變學(xué)為思，真正讓每位學(xué)子都能成為具備獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的優(yōu)秀人才。[2]

2.1教學(xué)改革主要內(nèi)容

2.1.1建立線上線下混合教學(xué)模式

利用信息化手段，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的線上線下混合式教學(xué)模式，打造了一個(gè)“人人可學(xué)，處處可學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)”的全民終身學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，建立課程教學(xué)資源庫(kù)，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)演示視頻、例題講解視頻、試題庫(kù)、課外學(xué)習(xí)資料等教學(xué)資源。運(yùn)用微信課堂派平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合，自學(xué)與教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)線上線下的過(guò)程性評(píng)價(jià)，建立課程綜合評(píng)價(jià)模式。通過(guò)課堂派進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，做練習(xí)，完成作業(yè)和測(cè)試;線下課堂教學(xué)主要針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的講解和答疑。[3-4]

2.1.2教學(xué)實(shí)施方式改革

在課堂教學(xué)中，摒除“沉默式”的教師滿堂灌，采用學(xué)生試教、問(wèn)題導(dǎo)向式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、合作探究等教學(xué)法，構(gòu)建多樣化、個(gè)性化的課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，既關(guān)注學(xué)生的知識(shí)生成，更關(guān)注學(xué)生的情感教育。

2.1.3考核評(píng)價(jià)改革

改革考核評(píng)價(jià)方式：建立課程平臺(tái)進(jìn)行考勤、提問(wèn)、作業(yè)、單元測(cè)試等過(guò)程性考核，以過(guò)程性檢測(cè)與傳統(tǒng)期末考試相結(jié)合，以基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目式實(shí)踐考核成績(jī)與理論考核相結(jié)合，以生生互評(píng)，相互打分的模式與傳統(tǒng)的教師評(píng)分方式相結(jié)合，構(gòu)架科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木C合考核評(píng)價(jià)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，達(dá)到全面，客觀，科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目的，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。[5]

本課程教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變，課程知識(shí)從紙質(zhì)化向無(wú)紙化轉(zhuǎn)變，從注重知識(shí)點(diǎn)傳授的“以教為中心”向“以生為本”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，從灌輸式、死記硬背向探究式、獨(dú)立思考的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變，教師從單純的知識(shí)講授者向激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生從被動(dòng)型學(xué)習(xí)向主動(dòng)型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

2.2改革解決的教學(xué)問(wèn)題及方法

2.2.1解決的教學(xué)問(wèn)題

本課程通過(guò)建立線上線下混合教學(xué)模式，運(yùn)用多種教學(xué)方式，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，改革考核方式后，能解決以下教學(xué)問(wèn)題：第一，解決場(chǎng)地和形式固定單一的教學(xué)實(shí)施模式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“隨時(shí)隨地都能自主學(xué)習(xí)，線上線下相互結(jié)合，自學(xué)與課堂教學(xué)相輔相成”的綜合教與學(xué)平臺(tái)，提升教與學(xué)的效率與質(zhì)量。第二，課堂達(dá)到以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)回歸本位，滿足個(gè)性發(fā)展。第三，解決教師“沉默式”的滿堂灌，知識(shí)單向傳遞，師生互動(dòng)不足、學(xué)生被動(dòng)吸收，教學(xué)相長(zhǎng)難以實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。第四，解決了傳統(tǒng)“一考定成績(jī)”的課程評(píng)價(jià)方式，學(xué)生不能只依靠期末最后一個(gè)月死記硬背、”60分萬(wàn)歲”不能真實(shí)反映學(xué)生能力和水平、無(wú)法驅(qū)動(dòng)有效教與學(xué)的問(wèn)題。第五，解決了師范生只聽(tīng)不練，有理論無(wú)實(shí)踐，學(xué)而不能用的問(wèn)題。

2.2.2解決教學(xué)問(wèn)題的方法

本成果在教學(xué)中主要探索了以下幾種教學(xué)方法和非標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式：首先堅(jiān)持小班授課，采用啟發(fā)式講授、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)、合作探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)布置學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)生上臺(tái)“講課”等方式組織教學(xué)，并利用科學(xué)研究及核心價(jià)值觀引領(lǐng)課堂。

堅(jiān)持“分班授課，小組研討”：按小于50人班級(jí)進(jìn)行授課，不搞“大班大課堂”講授，班級(jí)按優(yōu)等生、中等生、差生合理搭配分組，學(xué)生通過(guò)合作探究，解決問(wèn)題，完成任務(wù)。

學(xué)生講課：對(duì)于師范專業(yè)學(xué)生，能講能說(shuō)能寫是必備的師范技能。鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)“講課”。打破傳統(tǒng)的教師“教”的局面，嘗試讓學(xué)生上臺(tái)“講課”，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，變教為誘，變學(xué)為思，是培養(yǎng)學(xué)生師范技能的一種好方法。

啟發(fā)式講授：在面授中，采用啟發(fā)式講授，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，采用多種方式啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式：在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，運(yùn)用”學(xué)習(xí)目標(biāo)一個(gè)體學(xué)習(xí)一交流切磋一匯報(bào)評(píng)價(jià)一總結(jié)歸納"五環(huán)教學(xué)法，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方式著眼于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

問(wèn)題導(dǎo)向：在基于問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)中，教師提出相關(guān)問(wèn)題，并以問(wèn)題為中心，以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，查找文獻(xiàn)資料，相互討論問(wèn)題的已知點(diǎn)、未知點(diǎn)，收集相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，尋求解決問(wèn)題的辦法，從而讓學(xué)生在這一系列的過(guò)程中得到學(xué)習(xí)。

學(xué)術(shù)前沿進(jìn)課堂：充分利用無(wú)機(jī)化學(xué)領(lǐng)域科學(xué)研究迅猛發(fā)展的學(xué)科特點(diǎn)，將其成果和理念引入課堂，既能體現(xiàn)高?？蒲信c教學(xué)的統(tǒng)一，又能使無(wú)機(jī)化學(xué)課堂生動(dòng)有趣;同時(shí)，通過(guò)研究者科研態(tài)度、科研方法、科研成果等啟迪和熏陶，提高學(xué)生對(duì)科研的情感。

課程思政：“小課堂看大世界”等潛移默化強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任。在無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘社會(huì)主義核心價(jià)值觀思政素材，構(gòu)建課程融入模式，有機(jī)融入思政元素，形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)知識(shí)教育的良好長(zhǎng)效機(jī)制，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，有效形成科學(xué)塑人和價(jià)值育人的合力具有積極的推動(dòng)作用。

2.3課程改革特色與創(chuàng)新

教學(xué)理念創(chuàng)新：第一，堅(jiān)持“以生為本”的理念，學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，變教為誘，變學(xué)為思。著力培養(yǎng)學(xué)生品德、知識(shí)、素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，激發(fā)全面發(fā)展的潛質(zhì)和能力。第二，樹(shù)立混合教學(xué)的理念。全覆蓋的線下課堂單一教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)下大學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知邏輯。結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展，建立線上教學(xué)平臺(tái)，形成“不只是教學(xué)樓才用來(lái)上課的，宿舍不只是用來(lái)睡覺(jué)的，食堂不只是用來(lái)吃飯的”現(xiàn)象，達(dá)到“時(shí)時(shí)能學(xué)，處處能學(xué)，人人能學(xué)”的效果，構(gòu)建了“全空間”育人格局。

教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新：第一，探索形成了混合式教學(xué)模式。探索形成了啟發(fā)式講授、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、學(xué)生“講課”等方式組織教學(xué)等多種教學(xué)方法。以這些教學(xué)方法為基礎(chǔ)，混合形成多樣的課堂的教學(xué)模式。第二，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題。從問(wèn)題出發(fā)，在構(gòu)建課程目標(biāo)體系、重點(diǎn)難點(diǎn)體系、案例體系的過(guò)程中形成問(wèn)題。第三，創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)報(bào)告書(shū)。通過(guò)學(xué)術(shù)前言研讀、專項(xiàng)課題研究、知識(shí)點(diǎn)綜合歸納、教學(xué)實(shí)踐模擬、課程小論文撰寫等內(nèi)容，延伸了課堂教學(xué)，拓展了課外學(xué)習(xí)空間，擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生綜合能力。第四，打造特色的教學(xué)品牌活動(dòng)。持續(xù)開(kāi)展“學(xué)生講課”實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合課堂開(kāi)展教師師范技能訓(xùn)練及比賽。

教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新：推行過(guò)程性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，提高過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)權(quán)重。強(qiáng)調(diào)考核“四結(jié)合”，及標(biāo)準(zhǔn)與非標(biāo)準(zhǔn)、靈活考查與基礎(chǔ)考核、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、個(gè)人與團(tuán)體。

2.4教學(xué)改革成果

受益面廣。本成果每年在全院5個(gè)本科專業(yè)300多名學(xué)生的教學(xué)中應(yīng)用。以線上線下混合式教學(xué)模式，采用小班授課，采用啟發(fā)式講授、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)布置學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)生上臺(tái)“講課”等方式組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“課堂精彩化”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)課及教師的認(rèn)同感和滿意度，課堂效果良好。本成果實(shí)施以來(lái)，教學(xué)實(shí)效顯著提升，學(xué)生評(píng)教良好及其以上。

課堂活躍度顯著提升。師生互動(dòng)探討增強(qiáng)了課堂吸引力，學(xué)生“上課氣氛活躍，精力集中”。全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)增強(qiáng)了學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，學(xué)生課下必須“忙”起來(lái)，課上1小時(shí)需課下投入2～3小時(shí)。

學(xué)生獨(dú)立思考能力和競(jìng)爭(zhēng)力全面增強(qiáng)。項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新智慧，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力。近三年，化學(xué)專業(yè)學(xué)生主持或參與大創(chuàng)項(xiàng)目達(dá)30余項(xiàng)，覆蓋60人次;參與學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)12項(xiàng)。

3結(jié)語(yǔ)

在專業(yè)認(rèn)證“學(xué)生為中心，產(chǎn)出導(dǎo)向”的理念指導(dǎo)下，本課程教學(xué)從注重知識(shí)點(diǎn)傳授的“以教為中心”向“以生為本”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，從灌輸式、死記硬背向探究式、獨(dú)立思考的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變，教師從單純的知識(shí)講授者向激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生從被動(dòng)型學(xué)習(xí)向主動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，該課程的教學(xué)改革收到了比較滿意的效果，筆者所在課堂學(xué)習(xí)氛圍較濃，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，樂(lè)于互動(dòng)溝通，具有團(tuán)隊(duì)合作精神，學(xué)習(xí)成績(jī)也明顯提升。課程改革，教學(xué)方法的有效運(yùn)用，課程考核評(píng)價(jià)的合理性需要不斷地探索，本課程將在前期的實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷補(bǔ)充課程資源，不斷完善改革內(nèi)容，讓學(xué)生獲得滿意的課堂。

參考文獻(xiàn)

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