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        思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用實踐

        2021-08-29 09:28:51劉曉麗
        求知導(dǎo)刊 2021年32期
        關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

        摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常強的學(xué)科,為了使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識,教師應(yīng)注重在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖。基于此,本文從概念教學(xué)、問題解答、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、教學(xué)重難點突破和錯題整理幾個方面,分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用實踐。

        關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

        中圖分類號:G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2095-624X(2021)32-0048-02

        引? ?言

        思維導(dǎo)圖是新課程改革提倡的輔助型教學(xué)工具之一,是指利用文字、圖片等形式將抽象的數(shù)學(xué)知識及其之間的聯(lián)系通過直觀形象的方式呈現(xiàn)出來,使學(xué)生的思維更加發(fā)散,學(xué)習(xí)方式得以更新,進而最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

        一、在概念教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖,奠定良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,概念教學(xué)是其中的重要組成部分,但很多小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認知僅停留在背誦層面,未能深入地理解數(shù)學(xué)概念,導(dǎo)致不能靈活運用數(shù)學(xué)概念[1]。因此,教師可以在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖,使數(shù)學(xué)概念的特點更加清晰,幫助學(xué)生真正做到對數(shù)學(xué)概念的活學(xué)活用。

        小學(xué)階段,學(xué)生要掌握的數(shù)學(xué)概念較多,深入掌握這些數(shù)學(xué)概念能夠為今后數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。也就是說,學(xué)生只有更加深刻地掌握數(shù)學(xué)概念,實現(xiàn)對數(shù)學(xué)概念的靈活運用,才能克服學(xué)習(xí)障礙[2]。在此基礎(chǔ)上,教師可以運用思維導(dǎo)圖進行小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué),將概念的邏輯關(guān)系、概念的相關(guān)性及概念的地位等更加清晰、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

        例如,在進行小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形和梯形”的概念教學(xué)中,教師可以從學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識入手,引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。比如,教師可以運用思維導(dǎo)圖的方式詮釋正方形及長方形的概念,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從長方形概念的思維導(dǎo)圖引出平行四邊形概念的思維導(dǎo)圖。

        二、在問題解答中運用思維導(dǎo)圖,提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

        在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,問題是重要組成部分,是不可或缺的教學(xué)手段。問題不僅能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解及印象,使學(xué)生集中注意力,還能檢驗學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況及對知識的實際掌握情況[3]。為了能夠充分發(fā)揮問題的作用,提高學(xué)生的問題解答能力,教師可以在問題解答過程中運用思維導(dǎo)圖。問題解答過程中思維導(dǎo)圖的運用能夠?qū)⒊橄蠡?、邏輯性較強的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、形象的圖形,使學(xué)生快速分析題干的含義,準(zhǔn)確找到題干中的變量關(guān)系[4]。小學(xué)生尚不具備良好的邏輯思維能力,其以形象思維能力為主,這也意味著,在問題解答過程中運用思維導(dǎo)圖將題干中的變量關(guān)系直觀、清晰地呈現(xiàn)出來,符合小學(xué)生的思維特點,能夠幫助學(xué)生快速地找到解題思路,進而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        三、在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生更好地鞏固知識

        復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),具有延伸、拓展課堂教學(xué),幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解,使其鞏固知識的重要作用,科學(xué)合理的復(fù)習(xí)還能使學(xué)生構(gòu)建清晰、完整的數(shù)學(xué)知識體系[5]。但是部分教師未能意識到課后復(fù)習(xí)的重要性,也沒有教給學(xué)生科學(xué)、合理的復(fù)習(xí)方法,更多的是引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路及方法進行數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí),這不利于復(fù)習(xí)效率的提高。基于此,為了提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率,幫助學(xué)生更好地鞏固數(shù)學(xué)知識,教師可以在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖[6]。

        例如,教師可以運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)整個單元的數(shù)學(xué)知識,使學(xué)生清楚地感受到數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系。教師可以示范繪制正確的思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生根據(jù)某一課的數(shù)學(xué)知識自主進行思維導(dǎo)圖的繪制,使思維導(dǎo)圖更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

        值得注意的是,小學(xué)生缺乏豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗及良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,教師在引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖時,一定要重視引導(dǎo)學(xué)生,以免教學(xué)流于形式。

        四、利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

        在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,教師若采用“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,將消磨學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致教學(xué)氛圍過于嚴(yán)肅,不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖,能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強師生之間的交流,營造活躍的課堂氛圍[7]。在輕松、活躍的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,學(xué)生會激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,從而提升學(xué)習(xí)效率。不僅如此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖還能夠使課堂教學(xué)形式更加豐富。具體而言,教師還可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備將思維導(dǎo)圖直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,也可以讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式自主繪制思維導(dǎo)圖,從而使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性[8]。除此之外,教師還可以將思維導(dǎo)圖以填空的形式呈現(xiàn),讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識,借助數(shù)學(xué)教材完成填空。這能在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時,使學(xué)生集中注意力,從而提高其自主學(xué)習(xí)能力,幫助其掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法。

        五、運用思維導(dǎo)圖突破教學(xué)重難點,幫助學(xué)生更好地理解知識

        對于小學(xué)生而言,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的難度,有一些知識他們難以理解。這些知識往往都是數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點[9]。為了更好地幫助學(xué)生理解重難點知識,教師可以在教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖。在進行課堂教學(xué)之前,教師可以整理本節(jié)課的教學(xué)重難點,并運用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)重難點知識。教師可以將自己整理的思維導(dǎo)圖打印出來發(fā)給每位學(xué)生,要求學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行課前預(yù)習(xí)。這樣,學(xué)生能夠運用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)知識,找到知識之間的聯(lián)系,為課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[10]。

        例如,在小學(xué)數(shù)學(xué)“長方體與正方體”這一內(nèi)容中,“正方體是特殊的長方體”是本節(jié)課的教學(xué)重難點,學(xué)生理解起來比較困難?;诖?,在課堂教學(xué)中,教師可以運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對長方體及正方體存在的特征及兩者之間的聯(lián)系進行探究,幫助學(xué)生更好地理解知識,進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

        六、在錯題整理中運用思維導(dǎo)圖,有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

        錯題是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不可避免的問題。通常情況下,教師會直接為學(xué)生講解正確答案,這種方式雖然能夠幫助學(xué)生分析錯題,但難以使學(xué)生真正找出錯誤的原因,學(xué)生容易再次在同類型的題目中出錯[11]。究其原因,是學(xué)生不能找到錯題與新題之間的聯(lián)系,不能運用正確的解題方法來解答新題。因此,教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行錯題整理,幫助學(xué)生更好地歸納錯題類型,進而使學(xué)生避免遇到相似題型時再次出錯。在此基礎(chǔ)上,教師可以在錯題整理中運用思維導(dǎo)圖,以錯題為中心,將錯誤之處延伸到思維導(dǎo)圖的第二個分支中,然后對錯題涉及的知識點進行整理分析,并從第二個分支延伸到第三個分支,最后將正確的解題思路延伸到第四個分支,然后將其作為案例繪制出來,或利用多媒體教學(xué)設(shè)備投影出來。同時,教師還可以運用思維導(dǎo)圖在空白處呈現(xiàn)與之相關(guān)的題目,讓學(xué)生觀察兩幅思維導(dǎo)圖的相似之處。這樣,學(xué)生就能感受到兩道題目之間的聯(lián)系,通過反復(fù)思考提高對題目的理解及認識,從而在以后的解題過程中加強新題與錯題之間關(guān)系的認識,避免再次犯錯,進而提升學(xué)習(xí)效率。

        結(jié)? ? 語

        綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中運用思維導(dǎo)圖能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生注意力更加集中,并幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識,使學(xué)生更加充分地掌握數(shù)學(xué)知識,從而在更大程度上提升教學(xué)效率。因此,思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的作用和價值,教師應(yīng)對思維導(dǎo)圖的運用予以重視。

        [參考文獻]

        [1]魏曉娜.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊,2021(09):57-58.

        [2]高華.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界(下旬),2020(10):66.

        [3]陳芳.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用[J].新課程教學(xué)(電子版),2020(18):17-18.

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        [7]李茹佳.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2020(10):95-96.

        [8]沈東艷,歐巧紅,徐方琦,等.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究:基于湖州市吳興區(qū)小學(xué)的調(diào)查問卷分析[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2019(10):13-15.

        [9]沈萍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及改進對策研究[D].上海:上海師范大學(xué),2019.

        [10]李佳銘.思維導(dǎo)圖對小學(xué)六年級學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的影響研究[D].沈陽:沈陽師范大學(xué),2018.

        [11]劉曉妮.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究[D].濟南:山東師范大學(xué),2018.

        作者簡介:劉曉麗(1978.12—),女,甘肅定西人,一級教師。

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