摘 要：作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程之一，語(yǔ)文科目對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要影響。其中，寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，在很大程度上影響著小學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。高效的寫(xiě)作教學(xué)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力及觀察理解能力，進(jìn)而為小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活提供有力的支撐?；诖?，本文詳細(xì)分析了小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);解決策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）32-0028-02

引 言

寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。同時(shí)，寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要體現(xiàn)，寫(xiě)作教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作狀況不容樂(lè)觀，學(xué)生每天的生活就是上課、下課，生活經(jīng)歷并不豐富，導(dǎo)致他們的作文缺乏真情實(shí)感，無(wú)法與生活相銜接[1]。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)形式過(guò)于簡(jiǎn)單

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師使用的教學(xué)手段和形式較為簡(jiǎn)單，導(dǎo)致小學(xué)生在課文閱讀、學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以積累優(yōu)美的語(yǔ)句，寫(xiě)作內(nèi)容較為空洞。同時(shí)，小學(xué)生的理解能力較弱，無(wú)法深入了解文章的內(nèi)在意義。

（二）小學(xué)生沒(méi)有足夠的寫(xiě)作素材和知識(shí)

首先，小學(xué)生積累的語(yǔ)文知識(shí)是有限的，不能很好地運(yùn)用語(yǔ)句及修辭手法進(jìn)行表達(dá)。其次，小學(xué)生沒(méi)有足夠的寫(xiě)作素材作為支撐，盲目寫(xiě)作，無(wú)法寫(xiě)出優(yōu)秀文章。再次，語(yǔ)文教師在小學(xué)生沒(méi)有充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，容易打擊小學(xué)生的積極性和主動(dòng)性[2]。最后，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂傳授的知識(shí)是有限的，如果小學(xué)生課后無(wú)法理解寫(xiě)作知識(shí)和素材，很容易對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生抵觸情緒。而且，一些教師僅是將寫(xiě)作素材機(jī)械地講授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作知識(shí)理解片面，在一定程度上影響了他們的寫(xiě)作效果。

（三）小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作情感

小學(xué)生必須融入真實(shí)情感，才能寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的作文。然而，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生記憶好詞佳句，導(dǎo)致學(xué)生作文華而不實(shí)。如果一篇作文中僅蘊(yùn)含好詞佳句及富有哲理的句子，而沒(méi)有作者的真情實(shí)感，將無(wú)法觸動(dòng)讀者的心靈，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的寫(xiě)作水平將無(wú)法得到提高[3]。讀者無(wú)法與作者產(chǎn)生情感共鳴，文章就失去了真正的意義。

（四）小學(xué)語(yǔ)文教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

大部分小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為，小學(xué)生社會(huì)閱歷較淺，不具備明辨是非的能力。所以，一些小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中只是讓學(xué)生單純地背誦和模仿優(yōu)美語(yǔ)句。這種教學(xué)方式雖能夠在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，但是不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，會(huì)在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力，導(dǎo)致小學(xué)生失去自主寫(xiě)作的信心。學(xué)習(xí)信心不足在一定程度上加深了小學(xué)生的迷茫感和無(wú)助感，不利于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（五）小學(xué)生不具備充足的閱讀知識(shí)量

許多小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為，小學(xué)生的年齡較小，對(duì)事物的接受能力較差，所以小學(xué)生可以不用閱讀課外讀物，只要認(rèn)真地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容就可以。一些語(yǔ)文教師重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和掌握閱讀知識(shí)的情況，只是讓小學(xué)生摘抄、記錄課文的優(yōu)美語(yǔ)句[4]。然而，小學(xué)生僅依靠課堂閱讀教學(xué)積累寫(xiě)作知識(shí)，是無(wú)法靈活運(yùn)用寫(xiě)作知識(shí)和素材的，更無(wú)法寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。

二、解決策略

（一）創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)模式

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法得到了創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文教師在要求學(xué)生廣泛閱讀文章的同時(shí)，應(yīng)為學(xué)生選取符合其年齡特點(diǎn)的閱讀資料。教師要注意不能僅讓學(xué)生死記硬背好詞佳句，還應(yīng)深入講解好詞佳句的用法，指導(dǎo)學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平[5]。

（二）提高學(xué)生寫(xiě)作興趣

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及認(rèn)知需求等，制訂合理的教學(xué)方案，改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)的欲望。在實(shí)際的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)增強(qiáng)寫(xiě)作材料和題目的真實(shí)性及趣味性。小學(xué)生的寫(xiě)作與日常生活息息相關(guān)，小學(xué)生的寫(xiě)作來(lái)源和動(dòng)力多是日常生活中的事物。因此，要想提高小學(xué)生的寫(xiě)作興趣和能力，語(yǔ)文教師應(yīng)幫助其找出寫(xiě)作題目與日常生活之間的關(guān)系。例如，在以“母愛(ài)”為題目進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回想自己與母親相處的時(shí)光，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法通過(guò)書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)。當(dāng)小學(xué)生完成寫(xiě)作后，教師應(yīng)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，將優(yōu)秀作文裝訂成冊(cè)，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行鑒賞、閱讀等。這樣的教學(xué)方式能夠有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，加深小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的認(rèn)知，開(kāi)闊學(xué)生的寫(xiě)作思路，進(jìn)而使小學(xué)生寫(xiě)作具有豐富的想象力和創(chuàng)造力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，最大限度消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的恐懼心理，調(diào)動(dòng)其寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，使其在輕松愉快的課堂環(huán)境中寫(xiě)作。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力

小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)范圍有限，導(dǎo)致小學(xué)生不具備充足的寫(xiě)作知識(shí)，所以培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言組織能力非常重要。對(duì)小學(xué)生而言，詞匯和語(yǔ)句的積累、掌握程度直接影響著其寫(xiě)作水平。僅靠小學(xué)生自己是無(wú)法完成詞匯積累的，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)幫助學(xué)生整理所學(xué)詞匯和語(yǔ)句，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，并依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)及認(rèn)知能力等，為學(xué)生選擇適合其閱讀的經(jīng)典文章，盡量減少學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中浪費(fèi)的時(shí)間。除此以外，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累和總結(jié)閱讀時(shí)遇到的經(jīng)典語(yǔ)句與詞匯，在完成閱讀文章的同時(shí)，掌握文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)及修辭手法。這樣的教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還能幫助學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作知識(shí)和素材，進(jìn)而為學(xué)生提高寫(xiě)作能力奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新

小學(xué)生模仿優(yōu)秀作文進(jìn)行寫(xiě)作雖然能在短時(shí)間內(nèi)取得明顯的效果，但不利于提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力，不利于小學(xué)生后期的寫(xiě)作。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)把握好學(xué)生參考范文的尺度，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，在作文中表達(dá)自己的看法和情感，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與寫(xiě)作能力。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師點(diǎn)評(píng)作文時(shí)應(yīng)選擇具有創(chuàng)意的作文，并對(duì)作文進(jìn)行適當(dāng)肯定。對(duì)雷同的作文，語(yǔ)文教師應(yīng)予以批評(píng)和指導(dǎo)，讓學(xué)生明確了解只有勇于創(chuàng)新才能真正促進(jìn)自身能力的發(fā)展。

（五）幫助學(xué)生積累更多的寫(xiě)作知識(shí)和素材

小學(xué)生如果積累的寫(xiě)作知識(shí)和素材不足，就無(wú)法創(chuàng)作出優(yōu)美文章。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累更多素材。增加小學(xué)生閱讀量的方式有許多種，如教師可以為小學(xué)生選擇適合其年齡的閱讀資料，組織班級(jí)學(xué)生共同進(jìn)行閱讀。教師還可以在班級(jí)設(shè)立圖書(shū)角，邀請(qǐng)小學(xué)生每人分享一本圖書(shū)。學(xué)生在課余時(shí)間閱讀，能夠?yàn)閷?xiě)作積累更多素材，還可以有效提高閱讀能力，進(jìn)而最大限度提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

（六）引導(dǎo)學(xué)生將情感與寫(xiě)作相結(jié)合

小學(xué)生的感受能力較弱，無(wú)法深入理解情感，但語(yǔ)文寫(xiě)作是情感與生活的結(jié)合。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)情感的體會(huì)能力，如通過(guò)與學(xué)生溝通交流，分享生活中發(fā)生的有趣事情，使學(xué)生積累足夠的生活寫(xiě)作素材。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解課文的過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的情感體會(huì)和感悟能力，如可以通過(guò)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際生活，融入自身真情實(shí)感，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平，使學(xué)生寫(xiě)出內(nèi)容和情感豐富的文章。

結(jié)? ? 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作能力對(duì)小學(xué)生意義重大，關(guān)系著小學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，影響著小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視寫(xiě)作教學(xué)，通過(guò)“打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念、深入探究新型寫(xiě)作教學(xué)方式方法”“結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活不斷完善和創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)模式”等策略，有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，提高其寫(xiě)作水平，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]羅雅心.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（12）：252.

[2]周媛.淺析小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].才智，2018（11）：105.

[3]齊景芝，常紅梅.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（23）：243.

[4]齊秋芳.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2017（10）：81.

[5]沈曉芹.淺析小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)新通信，2017，19（19）：129.

作者簡(jiǎn)介：虎琿（1991.5—），女，甘肅渭源人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師。