鄭奕虹

【摘要】本文立足于筆者課堂教學(xué)實踐，以編程貓平臺為例，分析和探索小學(xué)信息技術(shù)課堂圖形化編程有效教學(xué)策略。在圖形化編程教學(xué)過程中，教師要在課堂的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生的思維活動：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中使用直觀呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考熱情;在新知學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，尋找知識、技能在現(xiàn)實生活場景中的應(yīng)用，建立圖形化編程與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，降低理解門檻，促進學(xué)生對知識的思考理解;在課堂評價環(huán)節(jié)中，增加理論題目的練習(xí)，改變學(xué)生對信息技術(shù)課堂“僅僅是動手實踐”的誤解。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù);圖形化編程;教學(xué)策略

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂圖形化編程教學(xué)現(xiàn)狀的分析

在當前信息技術(shù)課堂實際教學(xué)活動中，大多數(shù)學(xué)生認為上信息技術(shù)課就是學(xué)習(xí)電腦的操作或者各種常見軟件的使用方法，動腦思考的學(xué)習(xí)積極性低，因此課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在模仿操作，而無法進行主動的探索嘗試，學(xué)習(xí)效率和效果大打折扣。

圖形化編程可視化程度高，圖形化編程效果實時呈現(xiàn)的特點，經(jīng)常讓學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到“搞怪”上，強烈的分享欲望加重了“開小差”的情況。在這樣的課堂氛圍下，學(xué)生難以集中注意力進行觀察、分析、猜想、實踐的問題解決思維活動。由于操作實踐時間過長，留給學(xué)生進行思考活動的實踐也相應(yīng)減少了。

二、圖形化編程課堂教學(xué)模塊化、遷移化、多維化的有效策略

（一）成果前置，激發(fā)興趣

心理學(xué)研究表明，間接興趣是指個體對活動結(jié)果感興趣，間接興趣對有意注意有巨大影響，是集中和保持注意的最有效的手段。圖形化編程學(xué)習(xí)過程中對程序邏輯的調(diào)試非常需要學(xué)生有意注意的參與，將本節(jié)課學(xué)習(xí)成果提前在課堂中出示，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和意志。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于嵌套循環(huán)結(jié)構(gòu)的概念和使用時，教師可以出示如下學(xué)習(xí)成果（圖1）：

圖形規(guī)律排布和多彩的線條共同組成的畫面效果能對學(xué)生形成有效的視覺沖擊，在學(xué)生都為這樣的程序效果感到震撼而躍躍欲試的時候，教師順勢提問學(xué)生：“這些圖案是不是很好看？你覺得它好看在哪里？”談話中學(xué)生會回答出“規(guī)律”和“顏色”這樣的關(guān)鍵詞，“規(guī)律”即能引出關(guān)于循環(huán)和嵌套循環(huán)的知識，本節(jié)課主題的引出水到渠成，更能使學(xué)生感受知識的應(yīng)用以及編程的魅力。

（二）聯(lián)接經(jīng)驗，促進遷移

圖形化編程的學(xué)習(xí)過程中，對抽象概念的理解成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用知識解決問題的一大障礙。在教學(xué)課時有限的情況下，讓學(xué)生更深刻地理解圖形化編程的相關(guān)概念，需要教師深度挖掘?qū)W生的知識和生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生進行經(jīng)驗聯(lián)接，完成知識的遷移。認知心理學(xué)認為，越是基礎(chǔ)的東西越具有普遍性和可遷移性。如圖形化編程中的基礎(chǔ)知識“坐標”和小學(xué)數(shù)學(xué)中的“有序數(shù)對”就有直接的聯(lián)系，在 圖形化編程教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加深刻理解如何用平面坐標表示角色在舞臺區(qū)的位置，可以出示小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版四年級上冊第五單元《方向與位置》中《確定位置》一課的問題情景：如何用數(shù)字表示“淘氣”在班級的位置？學(xué)生可以很快反應(yīng)出有序數(shù)對的表示方法，這時候教師可以將源碼編輯器舞臺區(qū)（帶直角坐標系）和教室座位圖兩個場景放在一起，學(xué)生學(xué)習(xí)有序數(shù)對時掌握的列和行的概念就可以與X坐標和Y坐標一一對應(yīng)，降低學(xué)生記憶和理解的難度，知識性的學(xué)習(xí)也可以避免在“做中學(xué)”活動中學(xué)生因計算機操作基礎(chǔ)差異造成的效率低下。

這樣通過與學(xué)生已有知識經(jīng)驗的聯(lián)系，可以促進學(xué)生對知識概念的意義記憶，同時還能讓學(xué)生明白，學(xué)科與學(xué)科之間并非絕對獨立的，從而引導(dǎo)學(xué)生主動積極地建構(gòu)其知識體系。

（三）多維測評，提升能力

在信息技術(shù)關(guān)于OFFICE辦公軟件的課堂教學(xué)中，教學(xué)評價常用操作題的形式體現(xiàn)，而在圖形化編程教學(xué)中，如果還是以“學(xué)生能否通過操作完成某一任務(wù)”的單一方式來做教學(xué)評價或是練習(xí)鞏固，顯然不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的計算思維?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標準（2017年版）》中指出，具備計算思維的學(xué)生，在信息活動中能夠采用計算機可以處理的方式界定問題、抽象特征、建立結(jié)構(gòu)模型、合理組織數(shù)據(jù)。但因為小學(xué)生注意力容易分散的特點，往往當學(xué)生在進行圖形化編程操作時，很容易因程序錯誤而出奇的效果將注意離開需要注意的問題上，在界定問題的時候，學(xué)生的思維活動就已經(jīng)受到無關(guān)刺激的干擾，教學(xué)的有效性因此受到影響。長期以“操作題”的方式作為教學(xué)評價，容易使學(xué)生形式“信息技術(shù)課堂只需要動手做，而不用動腦想”的錯誤認識。

為解決這一問題，教師可以使用理論和實踐兩個維度評價方式設(shè)計課堂練習(xí)。如在講授“變量”的使用時，可以給學(xué)生有難度梯度的題目。選擇題：1.以下關(guān)于變量說法錯誤的是（? ? ）A.程序設(shè)計中，通常使用“變量”來保存程序運行中的數(shù)據(jù);B.變量名盡可能使用有意義的單詞或詞語;C.變量和常量是一樣的;D.定義好變量后，在“數(shù)據(jù)”積木指令類中就能調(diào)用;2.變量名不能以（? ? ?）開頭。A.數(shù)字;B.漢字;C.字母;3.以下哪種數(shù)據(jù)是源碼編輯器中變量不能表示的（ ）。A.數(shù)字;B.字符串;C.布爾代數(shù);D.函數(shù);糾錯題：以積木組程序的形式，呈現(xiàn)一些錯誤的程序邏輯或錯誤的使用方法，讓學(xué)生找出錯誤。操作題：讓學(xué)生使用變量編寫一個可以畫任意正多邊形的程序。理論結(jié)合實踐的練習(xí)，既可以作為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測點，又可以讓學(xué)生在安靜有序的課堂中進行充分的思維活動，提升思維能力，一舉兩得。

在圖形化編程的教學(xué)中，教師要特別關(guān)注教學(xué)設(shè)計是否有助于學(xué)生的思維活動，充分考慮信息技術(shù)學(xué)科特點以及學(xué)生學(xué)情，結(jié)合具體的教學(xué)目標內(nèi)容，靈活使用行之有效的教學(xué)策略，改善學(xué)生對信息技術(shù)課堂的情感態(tài)度，在兼顧課堂趣味性的同時，使學(xué)生的能力得到有效提升。

【參考文獻】

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