姜敏

摘? ?要： 單元導(dǎo)語是語文教材助讀系統(tǒng)中不可或缺的重要組成部分。作為一個單元的“門面”，單元導(dǎo)語以簡潔優(yōu)美的語言表達(dá)將人文主題和學(xué)習(xí)要點呈現(xiàn)給師生，是師生進(jìn)行語文教學(xué)的“指揮棒”。部編本高中語文必修教材的單元導(dǎo)語在內(nèi)容和形式上有了重大改進(jìn)，采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，導(dǎo)語主題具有關(guān)聯(lián)性，且在組織形式上呈螺旋式，使教師能夠順“導(dǎo)”而教，學(xué)生能夠依“導(dǎo)”而學(xué)。

關(guān)鍵詞： 部編本? ?高中語文必修教材? ?單元導(dǎo)語

自2019年9月起，由教育部組織編寫的高中語文教材在部分地區(qū)投入使用。較之以往“一綱多本”的語文教材，部編本教材在單元編排中增加了兩個“整本書閱讀”單元，三個“學(xué)習(xí)活動”單元，吸納文質(zhì)兼美的選文，實現(xiàn)“守正”與“創(chuàng)新”。其中，單元導(dǎo)語的改進(jìn)也是新教材的一大突出亮點。雖篇幅短小，卻開宗明義、提綱挈領(lǐng)。單元導(dǎo)語可使師生明確編者的編輯意圖，從中準(zhǔn)確把握單元主題、學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)重難點，實現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的高效提升。

一、部編本單元導(dǎo)語的解讀

部編本教材的單元導(dǎo)語一般由三個自然段組成：第一段是對人文主題的導(dǎo)入;第二段是圍繞這一主題對各篇內(nèi)容進(jìn)行簡要概括，并向讀者傳達(dá)編者選入此篇的原因;第三段是提出有關(guān)學(xué)習(xí)此單元所需使用的語文學(xué)習(xí)方法的建議，提示學(xué)習(xí)要點。此處以部編本高中語文必修上冊第一單元的導(dǎo)語為例：

首先，“青春是花樣年華。懷著美好的夢想、純真的感情，帶著對自我的認(rèn)識、對社會的思考和對理想的追求，我們就此邁出人生的重要一步”[1]（1）。導(dǎo)語的第一部分開宗明義地指出本單元的主題“青春”，并向?qū)W生展示青春的美好與純真。對剛邁入高中的學(xué)子提出人生的期望，緊貼學(xué)生實際需要，可使學(xué)生與之共情，喚起學(xué)習(xí)動機(jī)。其次，導(dǎo)語的第二段點出選文主題的共性，而后對各選文主題的個性加以總結(jié)。如《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》為感時憂國、抒發(fā)情懷之作，《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》《百合花》《哦，香雪》，為感悟人生、思考未來之作。最后，“學(xué)習(xí)本單元可從‘青春的價值思考作品的意蘊，并結(jié)合自己的體驗……要理解詩歌運用意象抒發(fā)感情的手法，把握小說敘事和抒情的特點……嘗試寫作詩歌”[1]（1）。導(dǎo)語第三段提示學(xué)習(xí)本單元重在把握小說與詩歌的特點，結(jié)合實際理解青春的價值。

可見，單元導(dǎo)語是具有引導(dǎo)性和概括性的提示性材料，是教師制定教學(xué)目標(biāo)、明確重難點的“引路人”，是學(xué)生理清內(nèi)容主題與學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的“腳手架”。教師明確“教什么”“如何教”，學(xué)生明白“學(xué)什么”“如何學(xué)”。

二、部編本高中語文必修教材單元導(dǎo)語的特色

（一）單元導(dǎo)語的表達(dá)特點

單元導(dǎo)語作為一個單元的引導(dǎo)性材料，相當(dāng)于一堂課的導(dǎo)入。縱觀部編本必修兩冊的教材，單元導(dǎo)語的語言簡潔、概括性強(qiáng)。表達(dá)特點可概括為：運用比喻、排比的修辭手法;句式以短句、散句為主，對仗工整，且具有層次性;定中短語、動賓短語居多，讀起來押韻且節(jié)奏感強(qiáng);常引用古文、時文，具有濃厚的文學(xué)性與時代性。以下摘取幾則作簡要分析：

由上表可見，單元導(dǎo)語盡管篇幅短小，但精巧細(xì)致的結(jié)構(gòu)并配以絕美的語言表達(dá)，濃縮選文的精華為學(xué)習(xí)本單元營造特定的學(xué)習(xí)氛圍，并喚起學(xué)生的人文情懷。且在敘述方式上常以第一人稱“我們”出現(xiàn)，情感真摯，易引發(fā)學(xué)生的歸屬感及認(rèn)同感，實現(xiàn)與學(xué)生的共情。

（二）單元導(dǎo)語結(jié)構(gòu)的平衡性

首先，“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”是以人文主題與語文要素組織單元導(dǎo)語，以兼顧語文的工具性與人文性的特點，彌補(bǔ)以往拘泥于人文主題的不足?！盀楹我捎谩p線組織單元結(jié)構(gòu)？是因為現(xiàn)有各種版本語文教材，基本上都是主題單元結(jié)構(gòu)。這是前些年實施課改、提倡人文性的結(jié)果。但主題單元結(jié)構(gòu)有問題，只照顧到人文性，而忽略語文教學(xué)的規(guī)律”[2]（7）?，F(xiàn)以必修上冊第六單元為例，教師可依據(jù)單元導(dǎo)語制定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解作者關(guān)于學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、意義的觀點;學(xué)會以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的觀點;形成正確的學(xué)習(xí)觀，提高學(xué)習(xí)能力。通過單元目標(biāo)的制定可知，單元導(dǎo)語的人文主題和語文要素實際上融合了本單元總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。雙線建構(gòu)給予了師生最清晰的材料，平衡了學(xué)生知識、能力、情感三方面的發(fā)展。

（三）單元主題的貼合性與關(guān)聯(lián)性

首先，人教版必修教材習(xí)慣以體裁為選文標(biāo)準(zhǔn)，如必修一的“閱讀與鑒賞”這一學(xué)習(xí)活動部分，分別以現(xiàn)代詩歌、古代記敘散文、寫人記事散文、新聞和報告文學(xué)編排單元，且在單元導(dǎo)語的第一句話中明確點出本單元學(xué)習(xí)的體裁類型。部編本單元導(dǎo)語往往開篇點題，使師生明確把握這一單元的人文主題。且單元選文常體現(xiàn)出相關(guān)的主題，每一主題都符合學(xué)生的實際需要，切合學(xué)生的生活，并非隨意選擇主題編排內(nèi)容。如對于剛上高中的學(xué)生來說，他們對青春、對未來人生出現(xiàn)過迷茫，需要一定的指引。通過必修上冊第一單元對“青春”這一主題的學(xué)習(xí)，會點燃學(xué)生的激情。其中有抒發(fā)青春激情和豪情壯志的《沁園春·長沙》，憂國傷時、渴望報國的《女神》《紅燭》，展現(xiàn)青春之美的《百合花》。通過學(xué)習(xí)本單元，學(xué)生思考青春的價值及未來的發(fā)展?？梢姡烤幈窘滩目紤]到學(xué)生的年齡及身心發(fā)展水平，更能引起學(xué)生共鳴，解決學(xué)生的實際問題。

部編本高中語文必修教材各單元導(dǎo)語的人文主題并非孤立地存在，而是在整個必修教材的學(xué)習(xí)中相互聯(lián)系。“人文主題的設(shè)計充分考慮考慮新時代高中生人格和精神成長的需要，涉及面寬，但聚焦在‘理想信念‘文化自信和‘責(zé)任擔(dān)當(dāng)三方面”[3]（5）。如有關(guān)“文化自信”這一方面的，主要涉及以下幾個單元，現(xiàn)摘取單元導(dǎo)語的相關(guān)語句加以分析：

可見，部編本高中語文教材在各人文主題中存在一條隱性線索將單元貫穿起來。正如溫儒敏教授所說：“我們要努力避免的是‘表面文章和‘穿靴戴帽，而要做到有機(jī)融入式價值觀，化為語文‘血肉?！盵2]（9）

（四）語文要素在組織形式上呈螺旋式

部編本高中語文教材的單元導(dǎo)語顯示出各單元的語文要素相互聯(lián)系，并呈螺旋式組織。不同單元對學(xué)習(xí)能力有不同的學(xué)習(xí)要求，且會在單元導(dǎo)語中對師生加以提示。以下摘取必修上下兩冊有關(guān)小說學(xué)習(xí)的要求：

由上表可知，從起初的學(xué)習(xí)、欣賞到小說創(chuàng)作，再到整本書閱讀，學(xué)習(xí)要點并非和盤托出，而是循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生對語文要素的習(xí)得實現(xiàn)螺旋式上升。所以，語文要素的掌握是在新舊知識的聯(lián)系中得以建構(gòu)的。

三、部編本單元導(dǎo)語的應(yīng)用價值

（一）教師順“導(dǎo)”而教

1.準(zhǔn)確定位，整體把握。

教師由導(dǎo)語入手，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)要點，再據(jù)此分析課文，并參照“學(xué)習(xí)提示”和“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，準(zhǔn)確地把該單元劃分到相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群中，實現(xiàn)“群文教學(xué)”?？偟膩碚f，教材編者依照前后照應(yīng)的編寫原則，在每一單元之前安排單元導(dǎo)語并在單元之后編寫“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，形成前有導(dǎo)入、后有任務(wù)的編寫結(jié)構(gòu)。以必修上冊第六單元為例，導(dǎo)語中提示的學(xué)習(xí)要點為：了解作者對于學(xué)習(xí)的觀點與態(tài)度，學(xué)習(xí)表達(dá)觀點的方法，并闡述自己的看法。與之對應(yīng)的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”提出：“閱讀本單元課文，梳理作者的論述思路，體會說理藝術(shù)，看作者如何闡釋‘學(xué)習(xí)之道的?！盵1]（103）并且在每一篇課文的“學(xué)習(xí)提示”中，有對該課文學(xué)習(xí)要點的細(xì)化。教師可以整體系統(tǒng)把握本單元的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點，以便在備課及教學(xué)實施過程中有所側(cè)重。

2.探索創(chuàng)新，開展特色教學(xué)。

從單元導(dǎo)語的解讀中，教師知道教材中的必教內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行加工整理，為創(chuàng)造性教學(xué)留有余地。教師可依據(jù)單元導(dǎo)語中明確的人文主題或語文要素，進(jìn)行幾個單元的相關(guān)學(xué)習(xí)，積極開展專題學(xué)習(xí)。如必修上冊第二單元與必修下冊第四單元都要求學(xué)生學(xué)會辨析信息，提高媒介素養(yǎng)。教師可以適當(dāng)調(diào)整教材，自由組織單元，開展“提高媒介素養(yǎng)，進(jìn)行理性決策”的單元學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生依“導(dǎo)”而學(xué)

1.提煉要點，自主學(xué)習(xí)。

單元導(dǎo)語，作為一種引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)材料，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)方向，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自讀課文。如《荷塘月色》在部編本必修上冊為自讀課文，如果沒有單元導(dǎo)語的提示，學(xué)生很可能沉浸在美景當(dāng)中，忽略作者的情感變化及對人生的思考。反之，通過對單元導(dǎo)語的解讀，學(xué)生既可以想象出語言文字渲染的自然意境，又可以體會到文辭之間蘊含的深厚的人文內(nèi)涵。相比部編本教材，之前的人教版教材在單元導(dǎo)語中并未對《荷塘月色》等一類寫景狀物散文的語文要素予以過多說明，僅提示學(xué)生關(guān)注精彩語句，并熟讀成誦，加以鑒賞?？梢?，部編本教材更加關(guān)注提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自覺承擔(dān)起學(xué)習(xí)責(zé)任，自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，培養(yǎng)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者。

2.喚醒舊知，內(nèi)化新知。

單元導(dǎo)語是在學(xué)生學(xué)習(xí)新知之前出現(xiàn)的一種概括性材料。正如奧蘇貝爾在有意義學(xué)習(xí)原則中提出的“先行組織策略”，即一種先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身出現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，可對新知識學(xué)習(xí)提供固著點，增加新舊知識的可辨別性。如部編本必修上冊第六單元要求學(xué)生掌握對比論證、比喻論證的方法，學(xué)會闡述自己的觀點。下冊第八單元的導(dǎo)語提出：“鑒賞文章的說理藝術(shù)，學(xué)會在辯證分析與合理推理的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性判斷?！盵4]（83）學(xué)生在之前學(xué)習(xí)中對論證、說理有了一定的了解和掌握。通過新一單元的導(dǎo)語的引導(dǎo)，回想起有關(guān)論證、說理的知識，為形成更高水平的理性思維奠定基礎(chǔ)。因此，看似“邊角料”的單元導(dǎo)語卻是學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的最佳材料。

四、結(jié)語

部編本高中語文必修教材改變了“一綱多本”的局面，以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為編寫依據(jù)，符合一線教師的需要，重視對學(xué)生文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，保證教材質(zhì)量。部編本教材以“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”組織單元，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。需要給予學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)，單元導(dǎo)語便在其中起到統(tǒng)領(lǐng)、協(xié)調(diào)的作用。教師和學(xué)生充分挖掘單元導(dǎo)語的內(nèi)涵，促進(jìn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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