摘要：使用部編本教材進(jìn)行小學(xué)一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，使得教學(xué)工作面臨著一系列新情況、新問題。如何提升識(shí)字教學(xué)工作的有效性，促進(jìn)教學(xué)成果的最大化成為了教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。本文通過對(duì)部編本一年級(jí)語文教材的特點(diǎn)進(jìn)行全面闡述，并與教學(xué)以及教材的實(shí)際變化情況相結(jié)合，對(duì)如何提高部編本一年級(jí)識(shí)字教學(xué)提出具有針對(duì)性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：部編本；一年級(jí)；識(shí)字教學(xué)

一、 前言

“部編本教材”是由人民教育出版社在2016年出版的部編義務(wù)教育語文教科書。該教材在編撰的過程中就嚴(yán)格地按照小學(xué)階段學(xué)生的思維以及認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)主要集中在識(shí)文認(rèn)字部分，并將教學(xué)目標(biāo)細(xì)分到每一個(gè)具體的教學(xué)模塊中去，使得教學(xué)具有方向性。以往的識(shí)字教學(xué)方法將漢字的義、形、音進(jìn)行分離教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生識(shí)字來說造成了一定的困擾，通過使用部編本教材，需要根據(jù)教材的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字教學(xué)的策略進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以此達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

二、 部編本一年級(jí)語文教材的特點(diǎn)

1. 集中識(shí)字形式多樣，凸顯傳統(tǒng)文化

教材還設(shè)置有多個(gè)專門的識(shí)字模塊，并且在語文園地中還有“趣味識(shí)字”以及“我的發(fā)現(xiàn)”等識(shí)字欄目，通過運(yùn)用兒歌識(shí)字、游戲識(shí)字、交際口語識(shí)字以及傳統(tǒng)啟蒙識(shí)字等多樣化的識(shí)字方式幫助學(xué)生提高對(duì)識(shí)字的樂趣。此外，部編本一年級(jí)語文教材還注重對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承，通過設(shè)計(jì)專門針對(duì)傳統(tǒng)文化的“日積月累”難免增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國傳統(tǒng)文化的了解，例如“部編本一年級(jí)下冊”的“日積月累”欄目主要內(nèi)容是古詩詞、“語文園地五”的“日積月累”欄目主要內(nèi)容是歇后語。通過這樣的方式不僅能夠增加學(xué)生識(shí)字的知識(shí)面，而且還能夠繼承與發(fā)揚(yáng)我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)他們對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣，以此培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成綜合的語文素養(yǎng)。

2. 夯實(shí)識(shí)字寫字基礎(chǔ)，重視培養(yǎng)識(shí)字能力

部編本教材尤其注重對(duì)于學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)的建立，通過相應(yīng)的功能的識(shí)字欄目對(duì)學(xué)生的識(shí)字方法與習(xí)慣進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生在識(shí)字的過程中了解到漢字的結(jié)構(gòu)變化，進(jìn)而增強(qiáng)他們的語文基礎(chǔ)知識(shí)。教材通過設(shè)置“我的發(fā)現(xiàn)”模塊使得學(xué)生能夠明白形聲字的偏旁部首所表示的具體含義，并與識(shí)字教學(xué)相聯(lián)系，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)的偏旁部首，使得學(xué)生對(duì)簡單的漢字可以進(jìn)行一定的分析，還可以與書寫漢字教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，使得學(xué)生能夠?qū)h字的書寫順序筆畫有最基本的認(rèn)知，不僅要求學(xué)生要把字寫得好看，還應(yīng)確保他們能夠把字寫對(duì)。為此，教材還設(shè)置有專門的“書寫提示”模塊，側(cè)重對(duì)學(xué)生漢子書寫順序的培養(yǎng)，注重小學(xué)階段學(xué)生的寫字基礎(chǔ)。此外，還能夠使小學(xué)生養(yǎng)成良好的漢字書寫習(xí)慣，能夠?qū)ν蟮膶W(xué)習(xí)階段提供有力的支持。

3. 鼓勵(lì)在生活中識(shí)字，開拓多種識(shí)字渠道

在部編本一年級(jí)語文的教材中，為了能夠拓寬小學(xué)生識(shí)字渠道，滿足小學(xué)階段學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)漢字教學(xué)需求，教材還開辟了專門的“展示臺(tái)”模塊，使得小學(xué)生能夠在這一模塊的學(xué)習(xí)中與其他的同學(xué)一起交流展示自己的識(shí)字認(rèn)字成果，進(jìn)而有效地鏈接語文教學(xué)的第一與第二課堂教學(xué)。在這一模塊中，學(xué)生能夠通過各種各樣的方式來認(rèn)識(shí)不同領(lǐng)域的漢字，例如可以通過了解生活中出現(xiàn)的常見食物進(jìn)行識(shí)字，還可以在其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)中來認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的漢字，支持引導(dǎo)小學(xué)生在實(shí)際生活中養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，處處留心生活中的學(xué)問，將生活與語文漢字學(xué)習(xí)有效地連接起來，進(jìn)而增強(qiáng)他們對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的理解能力，在實(shí)踐運(yùn)用中達(dá)到無意識(shí)學(xué)習(xí)的良好效果，進(jìn)而幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的能力。

三、 提高部編本一年級(jí)上冊識(shí)字教學(xué)策略分析

1. 結(jié)合教材，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性

部編本教材是按照一年級(jí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行編寫的，符合一年級(jí)階段學(xué)生的認(rèn)知水平，因此教師在識(shí)字教學(xué)的過程中可以對(duì)其進(jìn)行深入的挖掘利用。教師可以利用教材中的插圖吸引學(xué)生的注意力。對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生來說，課本上多彩的畫面對(duì)其有著無窮的吸引力，因此教師在課堂教學(xué)的過程中就可以對(duì)教材中的配圖進(jìn)行充分的利用，以達(dá)到輔助教學(xué)的目的。例如在部編本一年級(jí)下冊教材教授古詩《小池》時(shí)，教師可以先用精美的課文繪畫將學(xué)生的注意力集中起來，使得學(xué)生想要學(xué)習(xí)聽課的欲望被有效地激發(fā)出來，然后教師可以利用簡單直白的語言對(duì)課本上的畫面進(jìn)行描述，使得學(xué)生能夠在此過程中聽到即將學(xué)習(xí)的各個(gè)漢字，然后教師還可以讓學(xué)生指出圖畫中相應(yīng)的漢字表示的事物，最后在教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)漢字進(jìn)行單獨(dú)講解。此外，教材中的各個(gè)學(xué)習(xí)模塊也可以成為教師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的有效的形式，例如“語文園地”模塊的《趣味識(shí)字》《字詞句運(yùn)用》《展示臺(tái)》《日積月累》以及《和大人一起讀》等都為教師教學(xué)提供了豐富的內(nèi)容。

2. 結(jié)合閱讀，感受識(shí)字的豐富性

在部編本教材中顯著加大了閱讀部分的比重，通過課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩部分共同輔助教師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。對(duì)于課內(nèi)閱讀部分一個(gè)明顯的變化就是篇目與難度都做了相應(yīng)的刪減，使得閱讀與識(shí)字教學(xué)之間的聯(lián)系更加密切。教師在識(shí)字教學(xué)的過程中可以創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，采取“隨文識(shí)字”的教學(xué)方法，通過將識(shí)字教學(xué)與課文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生能夠在課文所營造出的具體環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過程將更加的直觀化。教師可以先讓學(xué)生在閱讀課文的過程中圈出自己不認(rèn)識(shí)的生疏漢字，然后在課文教學(xué)的過程中教師對(duì)學(xué)生反應(yīng)較為集中的漢字進(jìn)行統(tǒng)一重點(diǎn)講解，對(duì)于個(gè)別學(xué)生不認(rèn)識(shí)的漢字教師可以通過簡要講解或者學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)的方式使學(xué)生掌握。對(duì)于課外閱讀而言，部編本教材對(duì)該部分的內(nèi)容進(jìn)行了重點(diǎn)關(guān)注，在一年級(jí)語文的教材中，僅僅是“和大人一起讀”這一模塊就出現(xiàn)了8次，不僅有兒歌童謠，還有故事童話等題材。教師可以在識(shí)字教學(xué)的過程中對(duì)該部分進(jìn)行充分的利用，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)之外還有機(jī)會(huì)進(jìn)行識(shí)字，并且與家庭教育相聯(lián)系，確保了小學(xué)生課外閱讀的有效性。例如在部編本一年級(jí)下冊教材閱讀《胖乎乎的小手》這一文時(shí)，教師可以先在課堂上對(duì)該課文進(jìn)行示讀，然后讓學(xué)生找出自己不認(rèn)識(shí)的漢字，在課堂結(jié)束之后教師可以讓學(xué)生回去與父母一起閱讀這篇文章，通過父母在家庭進(jìn)行教育的方式有效地延伸了學(xué)校的第一課堂教學(xué)成果，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)目的。

3. 結(jié)合游戲，增加識(shí)字的趣味性

由于小學(xué)階段是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，部編本教材還注重培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣。游戲是小學(xué)階段的學(xué)生最喜歡的課外活動(dòng)，因此教師可在教學(xué)的過程中對(duì)小學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行充分利用，以此促進(jìn)識(shí)字教學(xué)的效率性。教師可采用猜謎語的方式引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的構(gòu)造，并在此基礎(chǔ)上對(duì)同類漢字進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。例如在部編本一年級(jí)下冊教材“語文園地五”后面“我的發(fā)現(xiàn)”中，教師可以將與“口”這一部分相關(guān)的漢字進(jìn)行拆分處理，然后讓學(xué)生猜一猜各個(gè)部分組合在一起會(huì)是什么漢字，然后教師還可以向?qū)W生進(jìn)行提問，讓小朋友自己想一想還有什么與“口”有聯(lián)系的漢字。不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成最基本的漢字拆分能力，而且還能夠有效地提升課堂教學(xué)的效率。

四、 結(jié)語

綜上所述，部編本一年級(jí)的語文教材不僅在教材編排方面具有一定的科學(xué)性，符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)與接受能力，而且教學(xué)內(nèi)容的選擇方面也能夠幫助教師提升識(shí)字教學(xué)的效率。因此，教師在教學(xué)的過程中，需要對(duì)該教材進(jìn)行整體把握，分析教材中的各個(gè)模塊之間在識(shí)字教學(xué)方面的聯(lián)系，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況選用合適的識(shí)字教學(xué)策略，以此提升教學(xué)成果。

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作者簡介：

陳光派，二級(jí)教師，福建省龍巖市武平縣十方中心學(xué)校。endprint