謝愛雪

摘 要：漢字是我國文化得以傳承和發(fā)揚的基礎(chǔ)，小學生正處在知識的啟蒙階段，尤其是小學一年級的學生，剛剛學會認識漢字，在這個階段對小學生進行寫字教學是非常重要的。筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，就如何在小學一年級語文教學中進行寫字教學談一談自己的看法。

關(guān)鍵詞：部編本；語文；寫字教學

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)也取得了快速的發(fā)展，并且逐漸滲透到社會的各個領(lǐng)域之中。在小學語文課堂上應用多媒體教學是當前非常普遍的現(xiàn)象，利用多媒體可以強化學生對知識點的理解，但是卻不能指導學生如何書寫漢字。從目前情況來看，小學一年級語文寫字教學中還存在一系列的問題，本文通過分析小學一年級語文寫字教學現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上就如何正確開展寫字教學展開論述。

一、小學一年級語文寫字教學現(xiàn)狀

（一）多媒體代替粉筆，示范價值無法發(fā)揮

利用多媒體進行教學的優(yōu)勢在當前社會已經(jīng)廣為人知，很多小學語文老師也跟上時代發(fā)展的腳步，利用多媒體進行教學。但是寫字教學具有一定的特殊性，寫字教學不僅要學生學會認識漢字和書寫漢字，還要讓學生了解和掌握執(zhí)筆姿勢、寫字姿勢和運筆過程，在傳統(tǒng)的教學中，語文老師通常會使用粉筆進行板書，在板書的過程中，學生可以清楚的看到老師起筆、行筆和收筆的動作，視覺表象鮮明，進而進行模仿，可以有效掌握正確的寫字行為[1]。但是如果利用多媒體取代粉筆，效果就會大大降低，從而導致示范價值的脫落。

（二）重視工具性，忽視寫字教學的人文價值

寫字教學是小學一年級語文教學中非常重要的一個組成部分，語文具有工具性和人文性的特點，作為語文教學中的一部分，寫字教學也具有人文性和工具性的雙重特點，但是筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)語文老師受應試教育的影響，在寫字教學過程中重視工具性而忽視人文性價值的挖掘。反復要求學生掌握寫字技能，而沒有在寫字教學中滲透人文教學。導致學生的潛能被抑制，也造成寫字和發(fā)展之間相互脫節(jié)。

二、小學一年級語文寫字教學策略

（一）創(chuàng)新寫字教學方式，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，語文老師要意識到培養(yǎng)小學生學習興趣的重要性，讓興趣引導小學生進行寫字學習，從而達到事半功倍的教學效果。鑒于此，語文老師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，不斷豐富和創(chuàng)新語文寫字教學方式，激發(fā)學生的寫字動機，將學生的寫字積極性充分調(diào)動起來。語文老師可以結(jié)合學生的性格特點和教學實際情況，在班級內(nèi)成立一個書法交流小組，定期和學生就寫字技巧進行交流和探討，營造一個良好的寫字教學氛圍，為寫字教學的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。其次，語文老師可以結(jié)合實際情況和學生的書寫水平，不定期開展寫字大賽，并且制定一定的獎懲措施，鼓勵學生積極參與，對于部分優(yōu)秀作品，語文老師可以將其展覽在教室的某個角落，供其他學生和其他學科的老師欣賞，利用小學生爭強好勝的心理激發(fā)小學生的寫字興趣[2]。

（二）多用粉筆少用媒體，發(fā)揮寫字的示范作用

小學一年級學生正處在教育啟蒙階段，大多數(shù)學生也是剛剛接觸漢字，很多漢字都不認識，更不知道如何書寫。作為學生的指導人和領(lǐng)路人，語文老師要發(fā)揮好自身的引導作用。小學生由于理解能力低，知識面狹窄，領(lǐng)悟能力也非常低，但是小學生有較強的模仿性。語文老師可以抓住這一點，通過板書，引導學生理解和掌握漢字的書寫方式。語文老師可以一邊用粉筆在黑板上書寫，一邊配上幽默、詳細的解說，讓學生掌握書寫的姿勢、運筆的姿勢、字體的結(jié)構(gòu)和書寫順序。學生在觀看一遍之后就會跟著老師進行模仿，從而把握寫字技巧[3]。

（三）滲透傳統(tǒng)文化教育，挖掘漢字的人文價值

大多數(shù)語文老師在進行寫字教學的時候，只重視培養(yǎng)學生的寫字技巧，而忽視了對寫字教學人文價值的挖掘。小學生正處在教育啟蒙階段，思想、道德、品質(zhì)等都還尚未定型，語文老師可以在寫字教學中滲透傳統(tǒng)文化教育，既讓學生掌握寫字的技巧，同時也培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，這對學生的全面健康發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義。例如在教完《姓氏歌》、《人之初》等課文之后，可以做適當?shù)恼n外拓展，語文老師可以在每節(jié)寫字課教學前，利用多媒體給學生播放《三字經(jīng)》、《百家姓》等內(nèi)容，然后讓學生進行朗誦，長期訓練之后，學生能夠熟練背誦出《三字經(jīng)》、《百家姓》等內(nèi)容。老師可以利用一些自習課或者閑置的語文課，帶領(lǐng)學生學習這些著作上的生字，并適當?shù)慕M織一些比賽，譬如默寫比賽，并規(guī)定誰寫出來的內(nèi)容最多，錯別字最少為獲勝者?；蛘吲e辦寫字大賽，讓學生抄寫這些著作上的內(nèi)容，優(yōu)秀的作品在學校的宣傳欄上進行展覽。通過這種方式，將寫字教學的人文價值充分挖掘出來。

綜上所述，寫字的水平在一定程度上可以象征著一個人的文化素養(yǎng)。寫字教學是一個長期的系統(tǒng)工程，小學一年級作為學生的教育啟蒙階段，語文老師一定要加強對寫字教學的重視，幫助學生打好寫字的基礎(chǔ)，為學生未來的全面可持續(xù)發(fā)展提供有效的保障。

參考文獻：

[1]談瑛.淺談如何加強中小學寫字教學工作[J].教育革新，2016（08）：12-14.

[2]華麗紅.寫字教學優(yōu)化談[J]. 淮陰師范學院教育科學論壇，2011（Z1）：09-10.

[3]馮文靜.筆尖下的精彩——小學低年級寫字教學策略探析[J].江蘇教育，2017（13）：23-25.