楊文君

摘 要：默讀是一種重要的閱讀方式，然而在教學(xué)中廣大教師卻沒有真正運用默讀進行教學(xué)。部編本初中語文教材的出版，再一次將默讀作為基礎(chǔ)閱讀方式之一放在了初中的起始階段，無疑應(yīng)該抓住這次機會，重新認(rèn)識并有效運用默讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：默讀教學(xué)；部編本；初中語文

默讀教學(xué)是初中語文教師在課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)方式。部編本語文教材在七年級上冊中將第三第四整整兩個單元的單元目標(biāo)設(shè)定為訓(xùn)練學(xué)生的默讀，僅次于另一種更常見的閱讀策略——朗讀課文。為何要在初中語文教學(xué)中一開始就讓學(xué)生學(xué)會默讀？怎樣才是正確的默讀？作為老師，我們又該怎樣指導(dǎo)學(xué)生進行默讀？本文將重點討論這些問題。

一、明確默讀教學(xué)的內(nèi)涵

默讀，顧名思義，就是默不作聲的閱讀。但不是說，不出聲的閱讀方式就是默讀。學(xué)生不能發(fā)出聲音閱讀，這就需要教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生正確的默讀。指導(dǎo)學(xué)生進行正確的默讀，就是我們要挖掘的默讀教學(xué)的內(nèi)涵。

二、挖掘默讀教學(xué)的價值

1.有利于培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣

默讀是閱讀方式中一種常見但高級的方式，是與文本對話的一種獨特形式。默讀這種閱讀方式不僅速度快，而且很實用。然而大多數(shù)時候，教師僅僅是安排學(xué)生“默讀”一遍課文而已，默讀教學(xué)形同虛設(shè)，忽略了默讀教學(xué)的真正價值。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中，明確提到默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字并能領(lǐng)會第四學(xué)段（7～9年級）。所以作為施教者，我們不應(yīng)只把提高閱讀速度作為教學(xué)目標(biāo)，更不應(yīng)該把它作為節(jié)省課堂教學(xué)時間的手段，所謂領(lǐng)會就是教師要讓學(xué)生看到默讀在理解文本中的好處，引導(dǎo)學(xué)生看到它對于我們終生學(xué)習(xí)的作用，這也恰恰吻合核心素養(yǎng)中所說的培養(yǎng)“應(yīng)對以后生活的一種能力”。

2.突出閱讀的個性化，注重真實體驗

語文課堂常見的閱讀方式有四種，一是有感情朗讀，朗讀時重在引導(dǎo)學(xué)生感受作品語言美、感情美；二是分角色朗讀，多用于小說閱讀課中，朗讀教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生通過還原文中人物語言（口頭與肢體）交流的情境，體會人物性格、情節(jié)沖突；三是齊聲誦讀，多用于正式開始上課前或進入正課后引導(dǎo)學(xué)生集中注意力。以上三種方式都不能體現(xiàn)學(xué)生的個性解讀與體驗。所以，作為第四種閱讀方式的默讀，提供給學(xué)生更多自主的閱讀時間，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，在喜歡或不解的地方多讀，對不感興趣或易懂之處快速瀏覽；閱讀較慢的同學(xué)可以充分咀嚼，閱讀較快的同學(xué)還有思考的時間。這才是符合個性需要的閱讀方式。

3.給予學(xué)生靜心思考的機會，對文本進行沉淀

閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，就是使學(xué)生能夠走進文本，走進作者，看到自己，讀懂人生。也就是說閱讀是一個由外在材料到內(nèi)在體悟再到外在生活的逐漸沉淀的過程，不少學(xué)生讀書只是停留在走進文本階段，被語言、情節(jié)或人物所吸引，沒有沉淀到更深的階段，體悟到更深的哲理。而采用默讀教學(xué)這種方式，有利于營造讀書的氛圍，使心浮氣躁的學(xué)生穩(wěn)下來，靜下來。所謂寧靜致遠，只有學(xué)生靜下來才會潛心研讀文本，沉浸在文本中，去理解，去判斷，去思考，去體悟。

三、運用默讀教學(xué)的注意事項

1.選擇適合默讀的文本

默讀這種閱讀方式絕不是通過幾篇課文就能訓(xùn)練好的，所以我們必須總結(jié)一下適合默讀的課文有什么標(biāo)準(zhǔn)。以部編本為例，七年級上冊的兩個默讀單元既收錄了如魯迅的《從百草園到三味書屋》等經(jīng)典名篇，也有廣受好評的新貴如《植樹的牧羊人》，但仔細甄別不難發(fā)現(xiàn)，這幾篇課文的共通之處在于：字?jǐn)?shù)多、篇幅長，語言平實自然，有一定深度內(nèi)涵，且體裁多為小說。何者？其因有三：一是閱讀長篇課文，學(xué)生很難留下較為深刻的印象。二是小說類文本素以情節(jié)取勝，行文中跌宕起伏、一波三折，唯有默讀才能體會出情節(jié)起伏有致的精妙。三是有感情朗讀課文只能誤導(dǎo)學(xué)生把重點放在對作者感情的體會上，忽略其背后深刻的文學(xué)意義、歷史意義和時代價值，造成對文本解讀過淺過簡的后果。

2.默讀前對學(xué)生的引導(dǎo)

確定了文本，教師還要根據(jù)具體篇目的教學(xué)目標(biāo)有針對性地布置教學(xué)任務(wù)。比如林海音的《竊讀記》，如果教學(xué)目的是理清作者行文思路，就應(yīng)在布置默讀任務(wù)時，要求學(xué)生拿筆勾畫與作者內(nèi)心情感有關(guān)的詞語。如果是要學(xué)會概括文章大意，就應(yīng)該讓學(xué)生勾畫情節(jié)上的重點句子。教師只有有的放矢地引導(dǎo)，才能真正發(fā)揮默讀教學(xué)的價值。

3.教師對默讀的把控

“非寧靜無以致遠”，所以，在教學(xué)的開始階段，教師應(yīng)巡視班級，為學(xué)生營造一個安靜的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生默讀進入狀態(tài)后，教師可靜于一處，此時尤其需要關(guān)注學(xué)生默讀過程中的行為，對趴在桌上懨懨欲睡、隨手亂翻一目十行的同學(xué)加以默讀提示引導(dǎo)，訓(xùn)練良好的閱讀習(xí)慣尤其應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閱讀細節(jié)。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶談?wù)Z文教育[M].杭州：浙江文藝出版社，2012.

[2]張秋蘭.默讀與靜思在初中語文教學(xué)中的運用[J].課程教學(xué)研究，2017（14）.endprint